本站原创关 键 词 ：政治课学生能力培养
摘 要：学生能力高低与问题解答的正确与否是相辅相成的.实际教学中我们经常会遇到在学习过程中学生对知识点掌握的比较好,但在考试中往往回答不出要点,得不了高分.究其原因,归根到底就是学生缺乏答题能力的问题.就此问题,本人在实际教学中进行了思考和探究,总结出了抓好课前预习；重视探究式、合作式教学方式；课堂上学生自列教材提纲；让学生列知识网络结构表；讨论思考题,理清思路,列出要点五个方面的具体做法,取得了比较好的效果.
每次考试结束,教师在总结,学生也总结.针对主观题的解答情况,教师疑惑：为什么学生答不出有效的得分点?写出来的均是无效的?学生提出的疑惑：我答案写了这么多,为什么不得分或得分很低?为什么一经老师讲解就明白,考起试来就是答不出来?等等.归根到底就是学生缺乏答题能力的问题.教学中,为了解决以上问题,我尝试了以下做法,提出来供参考.
一、抓好课前预习
“好的开始是成功的一半”,这句话强调不管做什么事,都要事先有充分的准备.在学习中,这种准备就是“预习”.它对培养我们勤于思考的习惯,提高分析问题,解决问题的能力有很大帮助.捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识,即理解新知识需要旧知识作基础.预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节,并在上课前迅速补上这部分知识,为听课扫清障碍.不经过预习的听课,只能是老师讲什么就听什么,分不清难点和重点,失去了听课的目的性和选择性.而预习后再听课,学生对于什么地方已学懂,什么地方还不会,已经心中有数.这促使学生把注意力集中在难于理解的知识上,从而加强了听课的目的性.这样,在预习中弄不懂的地方,他们会听得更专心.这从心理学的角度来讲,为上课创造了有利的心理状态,打好了注意定向的基础.用教育学的理论说,带着问题上课,求知欲更强.变被动为主动.这样一来,自然就提高了听课的效率.
二、重视探究式、合作式教学方式
新课程实施以来,我们都知道合作式学习、探究式学习是一种有效的教学方式或学习方式,从其特点就可看出其优势：合作式学习主要指学生在合作学习中思考问题、解决问题能力；探究式学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习,它强调学生自主积极的学习方式.在合作探究中,学生能够自由想象,提出各种检测设和预见,充分发表他们的思想观点,敢想敢干.这正是目前我国新课程改革大力提倡的,是培养学生创新精神和实践能力的有效途径.因此,这两种教学方式都有利于调动学生的自主性和积极性.教师要重视这两种教学方式,发挥自己的创造力,多关注生活、关注学生的需要,科学设计,合理调控,培养学生思考问题、解决问题的能力.
三、课堂上学生自列教材提纲
上课时,教师安排学生先阅读,然后花一定时间前后位讨论,列出教材提纲,每一组一位代表说说本组所列提纲并说明理由,教师板书,最后师生共同分析达成共识.这一过程实质上就是换位思考的一个过程,充分发挥学生的主体作用,改变了以往教师板书教材提纲,按教材提纲讲解,学生听的上课传统.因为,大家知道,政治科考试大量运用事实材料,以事实材料为切入点考查学生的分析问题、解决问题的能力.所以,如何提高学生分析问题、解决问题的能力,让学生阅读教材列出提纲的做法,不失为一种有效的尝试.
四、让学生列知识网络结构表
每门学科都有其内在的科学体系,只有掌握了知识结构,建立了理论体系,才能深入把握各个知识点并运用它们去解决有关的实际问题.因此,构建每一单元知识网络结构是不断提高学生解决实际问题能力的关键.具体做法是,每上完一课教师就指导学生梳理知识,掌握重难点、掌握知识之间的内在联系,在此基础上据教材结构列出知识网络结构表,使分散和零乱的知识条理化、系统化.这一做法既有利于学生记忆和储存知识,能够整体上把握知识结构,也有利于学生在解决实际问题时做到全面地分析问题,避免断章取义.
五、讨论思考题,理清思路,列出要点
纵观政治科试题,一个突出的难点就是如何帮助学生有效提高解答材料题的能力.我们通常的做法是,面对一道材料题,为了节省时间,始终是教师分析、讲解,说参,学生抄答案（当然也传授一定的方法）,但考试的时候,真正让学生面对试题分析材料回答问题时,结果与我们的期望相差甚远.究其原因,这一过程中学生始终是被动的,体现的能力是教师的能力,学生的思维始终是跟着教师的思维,在被动地听、被动地写,没有形成一定的能力.针对以上问题,我在处理练习题时,尝试着改变了以上做法,让学生变被动为主动,发挥他们的主体作用,让他们前后位四人一组,在教师的提示下共同讨论,根据材料、设问理清思路,列出知识要点,然后共同总结,达成共识.从学生反应看,调动了学生学习积极性,调动了学生的思维,对提高学生分析问题、解决问题的能力有帮助.
以上是我在培养学生能力方面的几点尝试.能否真正提高学生能力并不能靠一时热情,需要长时间坚持.坚持比热情更重要.