本站原创词汇教学既是小学英语教学的一个重点,也是一个难点.《牛津小学英语》教材中没有系统和明确的音标学习任务,但要求学生掌握的单词数量相当多,许多教师在教学中只要求学生能把单词的读音与实物或图片对应起来,至于记忆单词则作为课外作业,课上缺乏对学生记忆单词的方法和技巧的指导.学生只会机械地死记单词,导致学生对单词望而生畏,甚至失去学习英语的兴趣.作为小学英语教师,我们应及时地向学生介绍英语词汇的特点,学习记忆英语词汇的正确方法,引导学生逐步掌握识记单词的技巧,使学生的词汇学习由不自觉到自觉,由不自主到自主.这是调动学生学习的主动性、自觉性、积极性,挖掘学习的潜力、提高学习效率的可靠保证.学生只有认识了英语词汇的规律和特点,掌握了学习英语词汇的正确方法,才能提高学习能力,树立起学好英语的信心.
事实上我们可以用不同的方式来呈现单词,小学生的思维具有明显的直观性、形象性,应用实物、图片、简笔画等直观教学手段,都能激发学生强烈的英语学习兴趣,提高课堂教学节奏和效益.
一、巧用图片,形象教学
图片是在英语课堂上被教师用来教学单词时最直接简单的教具,图片呈现比较简单,形象具体,准备时间也花费不多,而且使用图片教学可以不用费尽心思带相当数量的实物和避免做难表达的面部表情或动作.但是图片也不是万能的,有的单词就没办法用图片来呈现,所以教师在教学时应该学会灵活变通,大胆实践.
比如在教学5 A 第二单元中有个单词“Parent”,它可以指父亲,也可以指母亲,但是“我的父母”表达时就要加个“s”,也就是“ My parents”,为了能让学生记得加复数,我做了两个头像,一个爸爸,一个妈妈,然后把他们放一起就成了两个人,也就是“parents”,用这个方法去教学很形象,经过我的描述,学生们很好理解和记忆,因此在练习中他们就不会忘了加复数“s”.
二、就地取材,用之有道
我们在课堂上可以就近取“材”,6 B 第一单元讲的是形容词的比较级,在教授 “fat ”时,我叫班上一个胖的学生到讲台前来,我引导“He is fat.” 学生说：“他是胖的.”然后我叫一个更胖一点的学生上去,我重复说：“He is fatter.”学生很容易就猜出了“他更胖一点” 的意思.用相同的方法,我很轻松地解释了“ taller、thinner、longer、bigger... ”的意思.
三、肢体诠释,大胆创新
小学生的英语思维空间有很大的局限性,那么怎样才能帮助学生更好地理解英语、听说英语呢?这就要求我们老师在教学中充分利用肢体语言来演示说明教学内容.
5B 第六单元课题 “A PE lesson（一节体育课）”,新单词是一些动作口令,这就需要我们用肢体语言来呈现,并真正把学生带进体育课堂,我事先给学生排好了队伍,当学生听到 “Stand in a line ”的口令时便自觉排好队伍,真正地投入课堂.在教授 “Touch”（触摸）这个单词时,我结合刚学过的身体部位,给学生发出这样的指令：“Touch your nose（触摸你的鼻子）”“ Touch your neck（触摸你的脖子）”“Touch your knee（触摸你的膝盖）”等其间有不少学生做错,但他们的脸上没有自卑的表情,依然满脸欢愉.整堂课都很活跃,我感觉自己也是他们其中的一员,一起跳一起跑,趣味无穷.
可见教学方式的灵活多变,既活跃了课堂学习气氛,又缩短了课堂和生活的距离,学生在类似生活的情境中学习英语轻松愉快,听说英语的整体素质也得到了较快的提高.
四、归纳方法,总结技巧
我们可以帮助学生学习通过归纳和总结记忆单词的方法和技巧,比如相同的字母组合发音“bird,girl”“skirt,T-shirt ”,相同的单词构成方式,比如“longer,slower,faster,lower”可以让学生认识到一些形容词和副词比较级的构成方式：只要在原型后面加 “er”.还有对反义词和近义词的归纳也能帮助学生记忆“fast-low,tall-short,fat-thin,well-badly”.还有中心词联想“all-call,ball,all,tall ”这样的归纳带有一点趣味性,学生比较感兴趣,这样学生学习英语单词就不会太枯燥.课外还可以布置任务让学生自己寻找和总结单词变形的特点,激发他们的学习兴趣.学生通过自己的归纳能养成他们独立思考的习惯和认知处理能力.
总之,英语教师只有认真学习新《英语课程标准》,不断创新、积极实践、及时总结,以新课程理念精心设计教学,才会在教学中使学生真正感到无限的快乐、感到自己的智慧和力量在增长；才会使学生的个性得到充分的发展；才能真正提高小学英语教学的质量.
（作者单位：江苏省溧阳市竹箦中心小学）