收获来自平等

【摘 要 】新课程理念下的高中物理教学强调的是学生为主体,教师只是平等中的首席,灌输的年代早已落伍,“授之以渔”强过“授之以鱼”,当我们走下讲台与学生共同体验时,我们会在分层推进中分享理解,每一堂课都将成为我们生命的活动,专业的成长和自我的实现.

【关 键 词 】高中物理 平等合作 双赢共进

教师要转换角色,要以学生为主体,要把学生放在首位,教师自己充其量也就是平等中的首席,是学生的组织者、引导者和亲密的合作者,呵护学生点滴的灵感,学生才有、动力去完成他们的学业,学生的创新之火才会熊熊燃烧.收获来自平等,我们的课堂也将在学生聪明才智的折射下熠熠发光.

一、“授之以渔”强过“授之以鱼”

“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”,没有学会怎样学习的人,在现代信息社会里好似文盲一样,“授之以渔”远比“授之以鱼”重要,自我学习能力强的人,对社会的发展作出的贡献会更大.

在物理教学中,教是一个部分,学是更重要的内因条件.教师必须尽量给学生以练习、实践的机会.教师在学生提问质疑后,应及时安排练习,以培养学生灵活应用知识的能力,使知识得以巩固.

如：在“平抛物体的运动”的教学时,先让学生观看一段飞机投掷炸弹的录像,最后“定格”在飞机下有3枚炸弹的画面,问：“看了这段视频你想知道什么吗?”引导学生讨论,学生提出且组织了如下一组问题：

1.飞机上投下的炸弹做什么运动?

2.飞机投下的炸弹的运动轨迹如何?

3.炸弹在地面上的弹坑是怎样分布的?

出示问题后,让学生去猜想,去网上查找,而不是急于给他们答案,可以开展专题性的课堂讨论,从中找出最佳答案；可以选出学生中易“失误”的题目,让学生动笔做一做,举一反三,深化课堂知识；可以汇总学生所说,根据相关定义、规律、基本概念对讨论进行归纳总结,使学生把自学知识变成自己的理论知识.

二、走下讲台师生共同体验

教师在讲解过程中,切忌直板板地站在讲台上,应脱离书本,走到学生中间,多与学生交流,学生回答问题时,说得不清楚,说得不明白,老师不应责怪、歧视、讥讽,要有耐心,要多用礼貌用语,要使学生感受到老师是位可交流的朋友.

新课程理念下的师生关系,应由统一、专制走向“自主”,由封闭走向开放,由独立完成走向协同合作,要通过自我、合作的方式完成探究,体验成功、激发兴趣,让每一次体验都成为学生的生长点,让每一次探究都成为学习的“助推器”.

如：笔者讲解“单摆的周期”时讲到：当单摆的摆角很小时,单摆的振动周期与摆质量无关,而与摆长有关.这时一个学生突然提问：“老师在演示简谐振动图象时,用了一个漏水的漏斗,当漏斗中的水随着振动不断减少时,单摆的周期变不变?”这时,笔者没有立即表态,而是引导学生讨论.同学们讨论后形成如下意见：

①因单摆周期与摆球质量无关,故周期不变.

②当漏斗中水减少时,重心变了,摆长随之变化,故单摆周期变了.

③如果水减少会引起单摆周期变化,那又怎么能用它来演示“简谐振动的图象”呢?

④水减少时,重心变了,摆长变了,周期应该变.只是由于演示用的漏斗质量较大,在短时间内水质量变化而引起的重心变化可以忽略,故周期变化可以忽略.

上述讨论的过程,也就是学生从无疑到有疑再到释疑这样一个学习的过程.这样的课堂,学生学习积极主动.这位同学的“插嘴”正是认真听讲,积极思维的表现.

三、面向全体实行分层推进

实行教学,面向全体学生,了解学生在认知因素和非认知因素两方面的差异性,因材施教,给学生自主学习的时间和空间.

物理教学分层推进,教师在备课中要坚持备学生,并通过平时观察、作业检查、问卷调查和学习总结等方式,了解学生的学习情况,然后有所针对地对作业的难度和数量进行有效控制,以保证学生在课堂上完成作业；物理教师在指导演练时要采取扣紧问题,分类指导,分层推进的方式；要给后进生和学优生以平等的学习和成功的机会,对所有学生一样热情,一样认真,一样严格要求,对不同学生学习目标可以不一样,回答问题的难度可以不一样,作业数量和难易度可以不一样；对学习成绩一般的学生要严格督促检查,并用好错题本,认真纠错,写好总结；对学习成绩优秀的学生要鼓励研究性学习,超前学习.

总之,我们的每一堂课都是在与学生共同分享,每一堂课都将成为我们生命的活动,专业的成长和自我的实现.平等的教学让我们收获良多.