本站原创“翻转课堂”把课堂改革的着力点聚焦在结构性变革上,给一线教师带来一看就会的灵动,一学即用的冲动.课堂结构的颠倒,促使师生角色换位,促成知识传授课堂向问题解决课堂的转变.这样的变革,对于改变小学科学课程讲一讲、背一背、考一考的“无为”现状,构建科学探究、动手实践为主的科学课堂,带来的不仅是全新的视角,而是操作的范式.
一、翻转教材,变教教材为用教材教
科学课程是一门实践性很强的课程,最忌讳教师根据教材的内容,有什么,教什么,教多少,学多少.这样死教教材的结果是把学生的科学探究思维教“死”了.翻转课堂以课上成果交流、问题解决为主,使教师把教学的着力点放到“用教材教”上,把教材看作培养学生科学素养的一种资源,一个媒介,这不仅是文字位置的变化,而是体现了以学定教、授人以渔的新课程理念.
如《有趣的浮沉现象》一课,如果用“教教材”方式来设计是这样：教师准备实验器材—教师演示—学生观察—教师提问—学生把教材中浮力定义画出来回答—教师总结—学生把浮力定义背过结束.在教师预先设定的教学流程上,学生只是被动地做,这样的课很难“有趣”,更多的是“无趣”.
同样的课题,教师把教材作为一种资源,用教材提供的资源来培养学生认真观察的态度、合作探究的学习方法,调动他们的参与意识、好奇心的设计应是这样：根据教材提示提前准备实验器材—学生们展示带来的各种生活中器材—鼓励学生进行实验猜想—交流猜想—根据教材提示设计实验—分组实验验证猜想—记录数据—分组交流实验结果—教师释疑总结—回到教材再谈论浮力定义.
还是那一节课,同样40分钟,因为教师对教材的运用方式的翻转而大不同,由照本宣科的文本式教学,变成用教材中的内容、材料来引导学生思考、动手、合作、质疑的过程,一个用教材教的观念的转变,带来的是整个课堂结构与效益的转变.学生其乐融融,教师何乐不为!
二、翻转课堂,变接受学习为发现学习
2011版《小学科学课程标准》指出,小学科学课程以科学探究为最重要的学习方式,科学探究的重要目标是体验科学过程.如何让教师成为学生学习支持者和引导者的角色,如何让学生动手实践,成为亲历科学探究过程的主人,需要借鉴翻转课堂理念,从改变课堂结构入手.
我们对《它们都是鸟》一课前后课堂的结构性变化进行对比,来看课堂效益的不同.
1.课堂结构翻转前
课上,观察鸟的图片—观察它们共同点（身体表面有羽毛、尖嘴、翅膀、尖爪、卵生）—教师解惑释疑（尖嘴、翅膀、尖爪等是不是共同特征由教师提出,举、鸵鸟、鸡、鸭等例子让学生再观察思考）—板书鸟类共同特征（身体表面有羽毛、卵生）.课后,利用网络资源深化对鸟的认识.
2.课堂结构翻转后
课前,（前置性作业：搜集至少5种鸟的图片并找出异同处）.课上,交流课前作业—讨论质疑（尖嘴、翅膀、尖爪等是不是鸟的共同特征由学生讨论提出）—问题解决（让学生带着问题从课前准备的各种鸟的资料中一一排查、争论、归纳、总结）—教师点拨引导（当每一个学生提不出不同意见时,全体学生也就得出有羽毛、卵生是鸟类特征的结论）.
前者是教师按部就班授课,知识传授完整,帮助学生解决教材重点难点（哪些特征是鸟类特征）,课后作业利用网络资源进行拓展.问题是所有知识与问题都是教师告知式的接受学习,学生知道了是什么,不再质疑为什么,科学课着力培养的批判性思维、探究性思维都因被告知而扼杀.
后者的设计把资料搜集、观察异同的知识性学习任务放在了课前,课堂变成了学生交流的课堂、质疑的课堂、探究的课堂,每一个学生的疑问在碰撞中得到解决,好奇心得到激发,思维能力提升,探究能力得到锻炼.
翻转课堂结构,课堂的流程变了,教师角色变了,学生的学习方式随之也变了,学生由接受学习转变为发现学习,课堂呈现出前所未有的生机与活力.
三、翻转评价,变结果评价为动态生成评价
科学课程大多是文化课教师,习惯于运用成绩好坏与知识对错的结果评价.这与科学课程注重学生探究过程体验评价,培养学生的好奇心、求知欲、敏锐的观察力、探究创新意识和动手实践能力的主旨严重背离.如何充分发挥评价的导向功能,把以成绩高低、结果对错论英雄的结果评价翻转,把评价的关注点放到学习过程的动态生成性评价上,是科学课程理念追求的理想境界.
动态生成性评价的关注点是教师评价要关注学生学习过程中的发展和变化,评价具有过程性、动态生成性、自我体验式的特点,主要是引导学生学会自我评价与评价他人,强调学生自我比较,淡化学生间的相互比较,体现评价主体的多元化和交互性.动态生成性评价方式举例：
（1）小组评价,生成学生交流、分享与协作的习惯.组间评价：可评出完成最快小组、质量最高小组、分工合理小组、组织有序小组等.组内评价：可评出最认真记录员、规范操作小能手、最认真观察员等.
（2）行为评价,强化学生积极情绪体验,行为校正.及时对学生学习状态、动手操作规范、实验效果情况予以生生、师生互动评价,激发学生积极的学习情绪,有助于强化学生科学严谨的态度与好奇心、求知欲.
（3）拓展评价,让科学课源于生活.木材课让学生从家搜集各种木材,对准备情况进行评价,引导学生关注生活,指导学生用科学的眼光发现生活,学以致用,把科学知识运用到生活中去.
（4）项目评价,提高学生综合能力.美国小学生三年级就研究“中美区别”的大课题.我们也可给学生一个适合的课题项目,让学生经历一个完整探究项目的过程,对实验记录单、研究报告进行交流评选,培养学生的综合探究能力.
（5）及时评价,激发学习兴趣.评价更需要师生用真诚善意的语言去表述,对于孩子们来说,哪怕是一句鼓励的话,哪怕是一个欣赏的眼神、赞许的手势,哪怕是一朵小红花,一颗智慧星,都会在他们的心灵中绽放花开般的喜悦.