本站原创[摘 要 ]本文依据任务型教学法的理论,介绍了大学英语任务型教学的设计及任务型教学模式时学生自主学习能力培养的积极影响.
[关 键 词 ]任务型教学；大学英语；自主学习
任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务结果的方式来体现教学的成就.任务型教学模式为学生提供了较大的实践空间,能比较好地发挥学生的主动性和创新性,能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机,从而使其成为自主的学习者.
一、任务型教学的理论框架
威利斯提出了一个任务型教学实施的理论框架,即任务前阶段(Pre-task stage)：介绍主题和任务,突出词汇；任务环阶段(Task cycle)：任务、计划和报告；后任务阶段(Languagefocus)：分析与练习.
任务前阶段包括介绍话题和任务,使学生形成前期的知识准备,并激发学生的学习兴趣.在这一阶段,教师与学生一起探讨话题,介绍与任务有关的词汇和短语,并帮助学生理解任务指令和准备任务.
任务环阶段分为任务、计划与报告三部分.在任务环节,学生分若干组执行任务.在执行任务时,教师起的是监控作用.教师需要做的是：尽量让学生自主完成任务；避免过多干预学生；对于使用母语的小组要立即纠正.在计划环节,学生准备如何向全班报告任务完成的情况.在准备报告时,教师起的是语言顾问的作用,而学生们则借助小组成员、教师、字典来准备报告.在报告环节,学生报告任务完成的情况.在报告时.教师起的是主持人的作用.教师应当使学生明白所听报告的重点,安排报告的次序,对每一组的报告予以评论,并且在所有报告结束之后作总结.
后任务阶段可分为分析和操练两个步骤.在教师引导下,对课堂教学任务完成的过程进行回顾与检查,帮助学生熟悉与文章相关的语言点的实际用法,同时使学生注意到自己在语言表达能力上的成功与欠缺.在这个阶段,完成任务过程中所使用的语言得到鉴别和分析.这些语言分析可以是关于功能、句法、词汇的分析,也可以是对于构词、意义以及语音特征的分析.分析之后是对语言点进行强化练习.
二、大学英语任务型教学的设计
作为一种教学模式,如何在课堂中具体实施任务型教学才是最重要的问题.下面以高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程3》Unit 2 Passage 1：Haler Culture,Haler Brand andHaier Idea为例实施任务教学.
1.任务前阶段
首先让学生以小组为单位讨论并列举出家中所使用的海尔产品并谈谈对海尔产品的评价.之后播放两则海尔产品的广告,让学生在观看后描述海尔公司的发展理念及对海尔产品的看法.经过这一过程,学生对课文的背景知识有了一定了解,并有了自己对海尔的理解,为进入任务环阶段作了充分的准备.
2.任务环阶段
(1)任务阶段
要求学生边听录音边了解文章的大意,然后让学习小组先仔细阅读Haier Culture这一部分,并思考一些问题：(1)Whatrole does Haier Culture function(2)What are the foundation,promise and goal of Haier Cuhure(3)What does the mostimportant Haler Culture feature对于Haler Brand这个部分,可让学生在阅读后总结出海尔的发展史及发展原因和带来的影响.Haler Business Concep这部分则要求学生在阅读后在小组中讨论：Why d0 these business eoncepts make Haier to such a success任务开始,学生尽其所能用目的语畅所欲言,语言的使用可能不规范,主要目的是完成任务.教师鼓励学生尽可能用目的语多说,容许语言错误.
(2)计划阶段
告知学生要在小组中选出代表在全班面前陈述思考和讨论的结果.学生草拟陈述的内容.教师四下走动,提出语言方面的建议、提供表达形式、帮助学生提炼、修改语言.
(3)汇报阶段
各组选代表在班里陈述结果,教师让其他学生对各组的陈述做出评价.最后,教师做出总结和评价.
3.后任务阶段
(1)分析
让学生找出难词和难句,教师给予分析和解释,学生可个别提问,可将相关语言点写在黑板E.
(2)练习
教师以黑板上的语言分析为基础,做一些相关的练习,可使用课后3、5和6题为练习.本阶段的目的是要帮助学生探索语言,培养对句法、词组搭配、词汇等方面的意识.
三、任务型教学对自主学习的积极影响
1.为学生创造了自主学习的氛围
任务型教学使学生置身于真实的场景中解决具体的问题,以达到语言知识和技能的运用以及锻炼的目的.这种体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,为学生提供自主学习的机会.另一方面,教师由教学的主体转变为教学的主导者,并负责将英语知识和技能结合起来,精心组织学生在任务活动中自然地使用.教师在整个过程中充当监督者、协助者、评价者等角色.相应的,学生在活动开始时,就要积极调动知识储备,并根据任务的不同性质和特点,扮演问题的发现者、探究者、解决者等角色.在任务结束后,根据情况对自身或合作的同学在活动中的表现做出评价和反馈.学生积极参与、亲身体验、互相评价的这一过程形成了良好的课堂互动.
任务型教学模式促使学生在课前和课后必须更加积极主动地学习,将学习活动从课堂延伸到课外.学生自觉地担负起学习的责任并逐步培养自己自主学习的能力.
2.有利于提高学习的能动性
在课堂教学中由于教师对学生的学习活动进行一定的指导和帮助,使学生能够在自身学习兴趣和学习动力等驱使下不断发挥自身的主观能动性,摆脱以往学习中比较被动的状况,使学习行为不断地趋向主动性.同时,学生完成任务所产生的成就感让他们对自己的学习能力充满信心,并把成绩归功于自己的能力和良好学习策略的成功使用,这样学生在学习过程中更乐于尝试不同的学习策略,激励他们设置更高的学习目标.这种不断良性循环的学习过程对自主学习能力培养产生积极的影响.
3.有助于学生形成良好的学习策略
学习策略包括认知策略和元认知策略.认知策略指做笔记、划重点、做小结等学习常法.元认知策略是用来计划、监控和评价学习活动的技能,包括自我监控、自我评价、自我指导等.教师在课堂上帮助学生认识自己的学习能力,指导学生在不同学习阶段运用不同的认知策略,形成自主学习的构架.学生在完成课堂任务的过程中,教师可以引导学生掌握处理信息的策略,阅读及分析文章的策略,让学生逐步形成适合自己的学习方法.与此同时,教师要指导学生进行自我评价,以此来检测学生目前的水平是否已达到期望的水平,从而使学生清楚地了解自身的综合能力.教师在学习过程中要求学习者的自我评判,这种能力可以看作是测定他们在学习过程中所表现出的自主性程度的一个重要依据.