本站原创摘 要 ：自主修改作文是学生自能作文的一个重要环节,小学高年级教师应该把修改作文的权力归还学生,培养学生自改作文的能力,促进学生作文能力的提高.
关 键 词 ：自主修改；作文能力
一、培养小学生自改作文能力的必要性
21世纪是一个高速发展的时代,当前的作文教学中,作文批改方面存在着种种弊端,这些有意无意的疏漏或认识,阻碍了学生作文能力的发展.从教师的角度看,重视学生作文的数量,而轻视学生作文的质量；重视学生作文的结果,而轻视学生作文的过程；重视教师的精心批改,而轻视学生的自批自改.反映到学生身上,“修改作文”这一环节在整个作文过程中没起到应达到的实效,表现为学生只看分数,不看评语,也不知道是什么意思；或是学生只知道拼命写文章,而不知道改文章,即使知道应该改文章,却不知道如何改,就算知道修改,却不知道从修改过程中缺的提高作文能力的效益.
综上所述,我们应该认识到,小学高年级语文教师应该遵循实践论,认知论的观点,尊重学生写作能力形成的客观性,尊重学生的主体地位,加强学生自主修改作文能力的培养,让学生在反复修改的过程中,认识作文的要领,在实践中提高写作能力.
二、培养学生自改作文能力的探索
叶圣陶老先生指出：“作文要着重培养学生自改的能力.教师该如何引导和指点,使他们形成作文能力,是值得共同研究的项目.”教师要从大语文的整体观念出发,把培养学生自改能力设计成作文教学乃至语文教学的一个环节,使学生修改作文能力的培养在有计划的训练中形成,才能促进学生作文能力及其它语文能力的发展.
(一)对学生修改作文提出三点要求
1有目标.学生的每次批改不应该是盲目的,教师应该制定不同的等级目标,供学生自由选择.学生根据自己或者他人作文实际情况要予以肯定.同时教师还要采用激励手段,鼓励学生不断升级,对于修改能力特强的,教师还可继续制定更高的等级目标,满足他们“我还要更好”的.
2有规矩.学生的修改不是信手涂鸦,想怎么改就怎么改.教师要为他们制定统一的批改符号,要求学生记住、掌握,并能使用.为鼓励学生的积极性,教师也可以让他们自行设计一些表示赞赏的符号,如小红花、苹果、大拇指等,不但发挥了学生的创在性,还让学生养成了欣赏自己、赞赏他人的习惯.此外,修改时还应该要求学生做到书写整洁、行款正确,切不可随意.
3要求反复朗读.教师要明确告诉学生,修改离不开反复的朗读.可以给学生讲一些古人的改字佳话,如欧阳修追字,贾岛“推敲”等故事,激发学生在“读中改文”的积极性.让学生在朗读作文的过程中,能发现自己或他人作文中存在的问题,如不通顺,没有条理等,在反复的朗读中去比较修改,审读文章,以达到“文从字顺”.
（二）培养学生自改作文的具体环节.培养学生自改作文是指以学生为中心,教师是作文批改的组织者、指导者、帮助者和促进者,利用探究、协作、交流等学习方式,充分发挥学生自主修改作文的主动性,促进学生作文能力的发展.一般包括以下两个主要环节：
1教师示范,知道修改方法.学生作文本交上来之后,教师选取一两篇有典型性的作文当着全班学生的面进行示范修改.示范步骤要清晰,先朗读全文,弄清全文讲的是什么,接着与学生探究修改的方法,如把用词不准确的地方改准确,把不通顺的句子改通顺,把长句子断成短句子,删去重复嗦的词句,增添一些语句,是意思表达的更清楚完整,调整错乱的段落,哪些是重点应该详写,如何写建议性的评语,这些方法要在一次或几次示范修改中逐一渗透,遇上意见不明确的地方,还要让文章作者谈谈要表达的是什么意思,再商量如何修改.这些示范使学生明确知道该如何去操作,修改后还要请原作者朗读全文,说说这样改后有什么好处,自己受到哪些启发,最后教师引导学生总结此次作文修改的方法,板书在黑板上.
2探究交流,学生自主修改作文.学生修改作文除了教师示范的修改方法外,典范性的课文字典等工具书,都可以作为修改的依据.同时,学生修改作文的过程也是一个探究交流的过程.学生可以自批自改,也可以二人互改,也可以学习小组为单位共同修改.小组修改时,有一人宣读文章,其他人提出修改意见,并由宣讲人执笔写在作文本上；也可以每人负责一个方面,逐篇阅读,认真修改,写出评语,然后再流水作业.小组修改集众人的智慧,能把文章修改的更好,同时对于那些能力稍差的学生有所帮助,但这种方法不宜常用,否则会使部分学生产生依赖思想.小组修改、二人互改都是促进自我修改作文能力提升的辅助形式,因为学生在以后的写作过程中,毕竟是主要靠自己的修改才能达到提高作文水平的目的.
三、学生自改作文的积极意义
（一）为了学生修改作文的兴趣,促进了学生作文能力的提高.学生自主修改作文是对自己的产品再加工的过程,在加工过程中,学生一次又一次地审视自己,经历了“认识――审视――提高”的过程.在反复朗读自己作文的时候,学生把它与教师批改的范文,优秀课文进行反复比较,认识到自己存在于词、句、段、篇中的不足.经过反复比较修改后,重新审视自己的作文,会发现自己作文的问题.再经过老师的评讲分析、同学间的交流探究,发现自己在作文中的一些毛病是能解决的,就有了把作文写好的信心.看到成功的作文从自己的手中“精雕细刻”而成,愉悦之情溢于言表,对作文的兴趣油然而生.这种兴趣有促动着学生对下次作文有了新的企盼.每次作文后教师制定的不同的阶段目标,又刺激着他向更高层次靠近.随着学生对作文认知的不断加深,对作文的恐惧感也会逐渐消除.当一篇篇成功的文章从学生手中诞生的时候,学生一次次体验到成功的快乐,自然会产生把文章写得更好的兴趣和愿望,只有在这种美好的愿望中,学生的作文能力才能不断螺旋上升.
（二）培养学生自主修改作文,还能促进学生其它方面语文能力的提高.修改作文,其实也是学生将多方面语文知识及能力应用在实践操作的过程中,在这语文实践过程中,学生多方面的语文能力得到了锻炼.就语言文字方面来说,学生要对字词句反复斟酌推敲,找出错字、错词、病句,接下来怎样遣词造句,怎样传情达意,怎样使用标点,都有了亲身实践的感性体会,渐渐养成了对自己一言一行负责的良好的语言习惯.从把握整片文章来看,学生在评价自己或者他人文章写得好还是写的不好的时候,逐渐形成并提高自己的鉴赏或评论文章的能力,文章语言是否流畅,内容是否明确具体,情节是否生动感人,顺序是否有条有理,布局谋篇是否得当,他们会以独到的儿童观去欣赏或者批评,远远超于教师包办修改时的分数鉴定所起到的效果.此外,在修改过程中,学生还要朗读、交流,总之他要调动自己所有的语文知识及听说读写来参与作文修改的过程,远远超过一堂阅读教学课给予学生的锻炼机会.在积极的参与中,学生的语文综合能力得到了提高.
（三）在学生参与修改的过程中,还促进了学生多方面素质的提高.学生自主修改作文过程更是学生自主探究学习过程,这个探究是实实在在的而不是走过场.它要求学生严谨认真,一丝不苟,对自己的写作负责,并不断超越自己,不断创新,实现新的自我价值.这是任何一位学习者应有的学习习惯和态度,养成了这种习惯和态度,终身受用.在探求修改过程中,修改、帮助、交流、讨论、欣赏这些环节都离不开协作、帮助、配合、商量、尊重,因此,学生在这一实际操作过程中,逻辑、思维、想象、思维等多方面的能力也得到了锻炼.