本站原创“师者,传道授业解惑也”,怎样才能成为一个合格的语文教师?首先学习兴趣是学习过程中的催化剂,是学好语文的前提条件.真正起作用的还是要教给学生阅读分析问题的方法.古人云“授人以鱼,仅供一餐之需；授人以渔,则可终身受用无穷.”所谓“授人以渔”就是指教给学生科学的思考问题,分析问题,解决问题的方法.其次教师讲课,不仅是传授知识,更主要的是教给学生科学的分析问题的方法,培养学生思维与创新的能力.例如,运用衬托手法,可以突出人或事物,表现人物的性格和精神世界,表达强烈的思想感情.
常言说,寸有所长,尺有所短；月有圆缺,学有迟速.学生的差异性必然存在.著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子,都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子,都是具有强烈自尊心的孩子.教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西――自尊心”.
1.给优生以雄心
优秀的学生有他扎实的基本功,有他超人的智慧,甚至还有独道的学习方法,基于这些优越的条件,我要求学生拥有的是雄心壮志,要定下更远更高的目标,没有最好,只有更好.有的学生对语文的学习兴趣浓烈,文笔优美,阅读鉴赏及审美能力都很强,在平时的教学中,我鼓励他们要有向前闯的勇气和决心.
2.给中等生以信心
中等生是比上不足,比下有余,总是吊在中间,因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位置,平平而过,懒懒散散,消极地对待自己的成绩.针对这种心理,我给中等生的是信心,我鼓励他们通过努力还可往上一些,我把他们归为中上等,意思是有可能上升趋势,因而好多学生恢复了信心,他们努力赶超,扩大了优生的范围.
3.给差生以上进心
在一个教师的眼中,学校中应该没有“差生”,只有学有困难的学生.我尊重这类学生.努力激发他们的上进心,“我并不比别人差”,“我还有优于别人的长处”.有的学生学习上一窍不通,但他会设计一些小东西,因此我常常在语文课上穿插一些设计灵感,让他表演,获得大家称赞,还有些学生学习极差,但他常常出其不意地回答出我的一些难题（也许是偶然）,但我就趁此机会大肆渲染,鼓励他,促使他上进.这样,这些所谓的差生有了一点学的甜头,也就多了一点学习的劲头了.
二、把业授给每一个学生
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界.”因此,每一个学生都能成为创造者.
课堂进度顾及每个学生我通常上课的进度不快,我的每堂课要能使每个同学听懂,每个同学有所得.特别是按照游董所提出的“分层导学”的教学理念,先在导读提纲指引下的学生自主学习.
课堂提问针对每一层学生?重点难点提问中我因势利导,难题抛给优生,而易题留给了中下等同学,这样优生感觉有挑战性,而差生也不会因答不上而尴尬,失去学习的信心.
课后辅导落实每一类学生?培优补差是落实的重点,对待优生我在课堂上进行拔高训练,比如写作技巧的指导,阅读的综合能力的提高,让这类学生真正优起来,而对于差生则注重基础的训练,有关语文知识,学习方法,浅易的阅读等达到一个巩固过程,这样因地制宜,适得其所.
4.分层作业的布置与批改
对于不同层次的学生,我所布置的作业也有所不同.让中等生和优生能有个质的提伸,我增加了课外提升的练习.让差生对课堂上的基础知识在做巩固.?
三、不断实践,不断完善,优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地,在课堂上教师在教给学生知识的同时,更要注重学生学习习惯、学习能力的形成,真正学会学习,成为学习的主人.初一年级刚刚从小学过渡上来,教师的指导作用显得尤为重要,在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行.因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思,提高自己的理论水平、不断更新教育观念,在实践中调整自己的教学行为,使自己的课堂教学得到最优化.针对教学中出现的一些问题,我在课后及时反思、小结,在后面的几篇课文学习时,我特别注意这些问题,不再为了课堂的“完美”而勉强学生,有效地避免这些问题的再次发生.让学生懂得如何学习语文,为以后的语文的学校奠定坚实的基础.
四、挑战自我、充实自我,在否定中成长
直到现在,我真的觉得是和学生在一起成长,有得有失.最近,我发现,自己已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况.作文的教学有时会令感到“束手无策”,学生怎会对作文感兴趣呢?等如何穿越这些障碍,领略更宽广的教学天地,这又是我最近在不断反思的问题.如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里,对曾取得的成绩沾沾自喜,那只会有一个结果――不进则退!我想是到了及时充电、补充的时候了.多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教,对自己的教学多反思,提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力.
1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式,但这一切的前提是,教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫,学生已经知道自己应该学什么.
2、探究最重要的是要避免事事探究,对一个问题能从不同的角度探究,探究既要注重过程可也不能忽略结果,探究的目的是为了问题解决.
3、盲目活动很可怕.虽然新课标强调对话,认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程,但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法.整堂课一个讨论接一个讨论,一个交流接一个交流,学生个体阅读、思考的时间和机会太少,特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉,最终影响学生语文素养的全面提高.
4、语文学科要有语文学科的特色,语文的文学性和趣味性不能忽视.
课堂教学要以学生为主体教师为主导.学生由被动学习到主动发展,教师由主宰课堂到主导课堂,这是一次真正意义上的变革.以学生为主体就是在学习中让学生独立思考,用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的手来做,对语文内容、语言和写法有自己的心得,能提出看法和疑问,在教学中教师应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力.这就对教师提出了更高的要求,在求教师要有真正驾驭课堂的能力,多用启发式、讨论式、点拨式等生动活泼、行之有效地教学方法.