赏识教育在高职院校思想政治课教学中的运用策略

摘 要：赏识教育作为一种新的教育模式近年来逐渐获得了教育工作者的青睐,并在教学实践中产生了较好的效果.但是由于赏识教育在我国的教学实践中起步较晚,与国外已经完善的赏识教育体系相比,我国无论是在对赏识教育内涵的理解上,还是在赏识教育的具体的实践中都还存在很多亟待解决的问题.本文通过研究赏识教育在高职院校思想政治理论课教学中的具体作用,提出了赏识教育在高职思想政治课教学中的运用策略,以期为赏识教育在高职院校思政教学中成功运用做出有益探索.

关 键 词：赏识教育；思想政治理论；教师；学生

【中图分类号】G642

教育最本质的目的在于促进学生的全面发展,具体包括思想层面、知识层面、技能层面以及健康层面,而通过赏识教育的开展可以有效达到这一目的.按照心理学家威廉·詹姆斯的说法,“人性中最深切的心理动机,是被人赏识的渴望”,因此教师在课堂上不吝自己对学生的赞赏将会极大程度的提升学生自信心,并激发学生的内在潜能.事实上赏识教育目前已经开始成为教育教学的一个主流教学方法,本文试就赏识教育如何在高职思想政治理论课教学中进行运用进行探讨.

一、什么是赏识教育

赏识教育是教育的一种方式方法,赏识教育就是以平等的眼光去看待每一个学生,对学生身上所表现出来的优点、才能、特长、思想、观点、行为给予赞扬、肯定、支持、奖励、鼓励的一种教育方法.赏识教育的对象是学生,实施赏识教育的主体是教师、家长、上级、组织、名人等.赏识教育不排斥批评教育.对学生进行赏识教育的内容分为七个方面：信念理想类、思想观念类、兴趣爱好类、能力才干类、意志品质类、行为活动类、情感气质类.

二、赏识教育在高职院校思政教学中的作用

赏识教育在高职院校思政教学中发挥着巨大的作用,这种作用已经被实践所证实,具体分析如下：

(一)有助于学生树立正确人生观

青年学生在大学阶段是形成人生观的重要阶段,而形成人生观的过程是一个长期的、复杂的过程,在这一个过程中,思想政治理论课的学习是一项重要的内容,引导学生树立高尚的、科学的人生观,树立为人民怎么写作的人生观,是思想政治理论教学的重要目的之一.对学生树立先进的、科学的、高尚的为人民怎么写作的人生观在教学中给予支持、肯定,而对学生中表现出来的个人主义人生观、享乐主义人生观、拜金主义人生观进行批评、摒弃.这一过程就是赏识教育的过程,从某种意义上讲,赏识教育与高职院校思政教学的目的是一致的,即都是为了学生树立科学的、高尚的的人生观以及价值观,确保学生的身心朝着教育目的所确定的方向发展.

(二)利于高职学生形成创新意识

创新是一个民族不断进步的灵魂,在知识经济时代,创新的作用正在不断地彰显,高职院校思政教育课程在培养学生创新思维方面发挥着不可替代的作用.心理学研究发现,每一个人的潜能都是无穷的,但是由于得不到有效的开发,使得这种潜能一直处于一个被埋没的状态,而通过采取有效的措施这种潜能就能得到极大的激发,赏识教育就是潜能激发的一把钥匙.对于高职院校的学生在思政教育中能够得到表扬以及赞美,会使学生的心情愉快,有利于其智力的发展,相反如果高职学生始终处于一个自卑或者忧虑的状态之中,那么其智力的发展就会受到负面的冲击.

(三)利于高职学生拥有自信

长期以来,高职院校的录取是放在最后批次录取,录取分数线也不很高,高职院校的学生,在以分数作为录取大学的唯一标准的背景下,进入高职院校学习的学生会产生自卑感、失落感和挫败感,在进入高职院校后抱着破罐破摔的心态荒废时光.然而在思政教学中运用赏识教育教学方法,对于高职学生身上的闪光点及时的给予表扬和认可,可以让学生感觉到自己还是有很多优点的,在积极乐观的心态的影响下,学生会在生活以及学习中表现出更多的自信.套用一句名言,高职学生身上并不缺少优点,缺的只是发现优点的眼睛,而赏识教育就是这双眼睛,在赏识教育方法的指导下,高职学生会得到更多的信心.

三、赏识教育在高职思政教学中的具体运用策略

赏识教育在思政教学中的重要作用有目共睹,但是在具体的思政教学中如何有效地将赏识教育的作用发挥到极致却不是一件简单的事情,需要教学的实践中不断地探索,本文认为从以下几点去把握：

赏识教育要因学生而异.每一名学生的心理特点都是不一样的,在赏识教育的具体运用中一定要注意学生的不同特点,采取具有差异性的措施来对学生表扬.如果不顾学生的个体差异,而采用同一种赏识教育手段来表达赞美,很可能在某些学生的身上产生适得其反的效果.举例而言,有的学生喜欢被大张旗鼓的表扬,而有的学生在逆反心理的作用下,认为大张旗鼓的表扬是虚伪的,赏识教育反而达不到对这部分学生的教育目的.对爱提问题的学生、不爱提问题的学生,对按时完成作业任务、不能按时完成作业任务的,对性格内向型、对性格外向型的学生都要采取不同的赏识教育方法.鉴于此,赏识教育的具体应用一定要注意到学生的差异性,在准确把握学生差异性的前提基础上进行赏识教育的开展.正所谓钢要用到刀刃上,同样道理,赏识教育的表扬与认可也应挠着学生的痒处,而不是言不由衷或者千篇一律的“你很聪明”,“你很棒”这类激励效果不佳的套话.

赏识教育要因赏识的内容而异.准确地把握赏识学生的七个方面的内容,采用不同的赏识教育方法,这样才能事半功倍.不同的内容不同的赏识方法,思想政治理论课教学应侧重于信念理想方面和思想观念方面.教师就要通过平时的教学观察,把握好青年学生的主流思想,及时地给予肯定、赞扬.理想信念和思想行为决定着青年学生的成长方向和行为,教学中要细心地去发现和辨识,十分重要.

很多教育工作者一谈起赏识教育就是表扬,其实这种观念是不正确的,表扬与批评是一对既矛盾又统一的概念,没有批评也就没有所谓的表扬,表扬之所以受到学生的欢迎是因为批评让人难过.没有批评的衬托,表扬的效果就会大大折扣,一味的表扬只会使学生陷入一种无法认清自我的状态,长此以往,学生的就会在盲目的自满中失去正确的前进方向.因此赏识教育中批评作为一种必要的手段不可或缺,如果说表扬是正强化,那么批评就是负强化,二者的方式虽然不同,但是目的是一致的,即都是希望学生在正确的引导下走向正确的道路.批评可以指出学生的不足,对于学生而言可以在批评的鞭策下改变自身的缺点,因此赏识教育中应注意表扬与批评的有效搭配,当然批评也应讲究一定的艺术,避免出现批评的生硬.因批评伤害学生的自尊心.（三）赏识教育不提倡横向对比

赏识教育中的表扬是对学生本身的特长或者优点进行表扬,而不是对学生与他人相比呈现出的相对优势来表扬,瘸子里面挑将军的做法是不应出现在赏识教育理念之中的.例如表扬某些学生时,很多老师会自觉不自觉的加上一句,你这一点比某某要强多了,这种表扬形式不仅仅对某某是一种伤害,对于被表扬者来说其负面作用也是不可忽视的.赏识教育的目的在于激励学生比以往的自己更好,而不是盲目的与最优秀的他人相比,如果没有做好这一点,就很容易使学生在与他人的对比中产生更加消极的情绪.苏霍姆林斯基曾说过“孩子的心灵中有一个最隐蔽的角落——这就是人的自尊心.”“教师的最细致、最艰巨的任务之一,就是爱护并发展孩子的自尊感”.横向对比会在一定程度上伤害学生的自尊心,因此在教学中务必要禁止使用这种方法评判学生.

(四)赏识教育的本质是爱与尊重

赏识教育要求教育者将爱的理念贯穿于赏识教育的整个过程,爱的关键是在于将爱转化为学生能够感受到的动作或者语言.在高职思政教育开展赏识教育的过程中,教育者将对学生的爱、关心、尊重体现在一言一行之中,让学生在爱的沐浴以及感化下朝着更加积极的方向发展.与此同时,赏识教育的开展应尊重学生的个性,教育者与学生之间是平等的关系,教育者应与学生展开平等的对话,而不是一副居高临下、以道德者自居的姿态.按照马斯洛的需要层次理论的阐述,人的需要分为基本需要和成长需要,只有当基本需要得到满足后才出现高层次的需要,尊重需要是基本需要的一种,尊重分为自尊和他尊,每一个人都有获得尊重以及认可的信息需求,高校的学生同样也不例外,事实上对于高职学生来说,其渴望获得尊重以及认可的愿望更加强烈.原因在于高职学校的学生高考成绩不理想,在目前应试教育的背景下,高考成绩成了评价学生的重要标准,这导致高职学生长期以来他尊的需要得不到重视,因此其内心深入渴望尊重的愿望比一般的学生会更加强烈.赏识教育就是要在思想政治课教学时给予高职学生一种被尊重、重视的教育,扫清他们追求自我实现过程中的主要障碍.

(五)给学生慎评分数.

思想政治理论课进行必要的考试和作业是教学的一个环节.但对于高职学生来讲,分数的评判更加有讲究.苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育智慧在于教师从来不给学生打‘2’分,而是经常激发他要做一个好学生的愿望”.高职生通过高考后从心理上、思想上发生了较大的变化,如果在高职院校学习期间仍然是以分数作为唯一标准来评定学生,那将会加重学生的心理压力,封闭了高职生希望进取成才的道路.高职生更多会除学习、分数外,有更多的领域,更多的特长需要教师去关注和发现,综合各方面的特长对学生进行综合评判,教学中更加注重政治理论基本知识点的掌握,更加注重培养学生用辨证的观点分析问题、判断问题、解决问题的能力.

(六)课堂内外结合,做学生的知心朋友

思想政治课教学除课堂教授理论知识的学习外,教师在课外与学生打成一片,了解学生的思想现状,观察学生的每个时期的心理动态,关心学生的进步成长,帮助学生成长,解决他们成长中遇到的各种困难,做学生的知心朋友,这样思想政治课教学的吸引力也得到增强.而不是除了课堂教学外,对学生的成长漠不关心.20世纪最伟大的人生导师戴尔·卡耐基曾说过：“称赞最细微的进步,而且称赞每一个进步.”了解他们、关心他们才能更好地称赞,只有这样做才能在思想政治课的教学中更好地运用赏识教育.

赏识教育在高职院校思政工作中的具体运用是一项难度较大的教学实践,仅仅认识到赏识教育的重要性是远远不够的,事实上赏识教育不仅仅是一种教学技能,同时也是一门教学艺术,赏识教育的具体运用需要高职院校的思政工作者在教学中不断的进行探索.“赞扬人也是一种艺术,不但需要合适的方式加以表述,而且还要有洞察力和创造性”.要想最大限度的发挥赏识教育在高职院校在思政教育中的作用,一方面要借鉴赏识教育的有关理论成果,另一方面要根据学校以及学生的实际情况进行大胆创新.这里借用一句广告词来结束全文,即赏识教育在高职院校思政教育中的运用没有最好,只有更好,需要相关教学者在教学工作中不断探索.