本站原创摘 要：作为高职高专商务英语专业的核心技能课程,《商务英语写作》课程的教学旨在培养学生运用英语语言进行商务沟通并顺利完成各种涉外商务场合的写作需求.只有清楚学生在外贸工作岗位的写作需求,制定出更加明确的教学目标,改革教学方法,才能提升教学效果.
关 键 词：高职高专商务英语写作教学改革
高职高专商务英语专业学生就业的目标岗位群主要是外贸业务员、外贸单证员、跟单员、报检员涉外企业商务秘书、文员、国际商务助理、市场开发专员等.其大部分毕业生从事涉外贸易相关的工作,根据对这些目标岗位的工作过程、工作任务和职业能力进行分析,我们发现应用商务英语语言技能进行书面的商务沟通、商务谈判和业务联络,拟写商务日常应用文、商务贸易信函、商务合同均是这些目标岗位对的常见的共同工作任务.因此,商务英语写作既是开展对外业务和有关商务活动的重要手段,也是外贸业务人员必不可少的基本技能.
一、高职高专商务英语写作教学现状分析.
目前,高职商务英语写作的教学质量与工作需求之间还才能在一定的差距,该课程在定位、教学方法、课程实训、教学内容等方面均存在着一定的问题和不足.
课程定位不清、技能性不够突显.各高职院校商务英语专业普遍开设有商务英语写作课,但课程定位还不够明确.很多教师把商务英语写作定位于英语专业的基础技能课,过于强调对学生英语写作基础技能的培养,强调语法、句子等表达方式的正确性.实际教学中,对于本课程培养的目标内涵,各位专业老师还缺乏统一的认识,课程教学缺少统一的实施标准.该课程应该突出其职业性和商务性.职业性是该课程的最大特点,商务性是该门课程的生命力所在.课程的目标应该是：根据职场需要,让学生掌握基本的商务知识,培养商务情境下英语写作技能,让学生胜任基本的职场英语写作任务,为未来职场发展打下良好的基础.
教学方法陈旧、不能突出实践性.该课程目前以教师为中心的传统教学仍占据主导,课堂多采用“范文讲解---格式归纳---技巧讲授---练习提高”模式,形式单一,学生被动听、参与少,造成学生普遍积极性不高,教学效果差,学生实践应用能力提高有限.学生独立分析、解决问题的能力无法得到锻炼,实践能力无从培养.
商务英语写作对学生的综合能力与素质要求高,除基本的英语写作基础外,还要求写作者具备综合的商务知识与职业素质、文化背景、产品及行业知识、商务礼仪、谈判沟通技巧、营销心理等方面的知识.在教学过程中,同学们在写作练习中经常受到这些方面的限制,不能充分发挥其写作水平.
二、以岗位需求和工作过程设置教学内容.
商务英语写作的教学内容应该从这些岗位需求出发,以真正的工作任务和工作过程为背景,整理、优化教学内容,把工作所需要的知识、技能、素质分解到课程中.我们从岗位群分析：
三、以岗位需求和工作过程改进教学方法.
改进商务英语写作的教学方法,首先必须改变学生对本课程的看法及学习态度,其次由教师指导实行模拟商务公司制度,在教学班级组建模拟公司.在教学过程中,教师要注意让学生转化身份,让学生从职场人员的角度,带着工作任务去学习,拜托传统的教师为中心,教师讲,学生听的被动局面,引导学生先发现问题后解决问题.按照教学大纲,除学习教材之外,还引导和训练学生主动查找和运用其他材料,通过学习一门课程,引导学生综合运用其他课程的知识和技能.通过让学生完成一定的项目任务,引导学生掌握相应的专业知识和技能.不仅注重操作技能训练,更重要的是对学生职场可持续发展技能的培养.所以在具体的授课环节中拟运用师生互动,以问题为出发点、探究式教学、案例导入和情境教学等方法.
四、结论.
商务英语写作的教学需要突出其职业性,不能纠缠于英语语言表达能力的锻炼,语言的准确性.在结合学生学习情况的同时,把课堂教学和实践活动相结合,发挥学生的积极性,培养学生分析问题、解决问题的能力,提高培养学生的应用能力和操作技能,使商务英语写作的教学能够满足学生在外贸工作岗位的技能需求.