本站原创什么叫“逻辑引读法”?就是加强读的训练,寓讲于读,以引代讲,提高学生读写能力.
我们采用“逻辑引读法”,在小学高年级讲读课教学中进行探索,收到了一定的效果.现以《养花》一课为试教课,说说“逻辑引读法”在教学中的运用.
课文是写作者老舍爱花,爱养花,并在养花过程中得到不少乐趣.课文训练的重点是围绕本组“文章的条理”这个重点训练项目看作者是如何一层一层表达中心思想的.
课文分两课时教学,第一课时：通过检查预习,学练字、词,引读1～3自然段.第二课时：引读4～6自然段；讨论第七自然段在文中的作用,最后分段、分层,总结中心思想.
【教学过程】
第一节
1.板书课题（简介作者）、审题、启发：（1）谁养花?（2）为什么养花?（3）养什么花?（4）怎样养花?
2.结合检查预习,学习生字、新词：循环、计较、调节、昙花（带“昙花一现”）、奇花异草、置之不理、三年五载.
3.让学生看课后第2题,引读1～3自然段.
师：“因为等所以等”“等因此等”“尽管等不是等”.
这些句式是什么样的关系,读时要注意.通过引读理解一、二自然段的因果关系,了解作者爱花,把养花当作一种乐趣,所以,才养花；由于北京气候关系,因此,只养好种易活的花等再抓“不过”“尽管等还是等”,使学生懂得二、三自然段的转折关系.
4.设计问题引读：
师：只养好种易活的花,是不是可以不管呢?
生：读“不过,等会死的.”
师：怎么办呢?
生：读“我得每天照管它们等像好朋友似的关心它们.”
师：“摸着什么门道?”
生：读“一来二去,等就别多浇水.”
师：作者有什么体会?
生：读“摸着门道,等多得些知识绝不是坏事.”
师：这一段写了个什么意思?（学生发言,反复议论）
小结：摸着养花门道,感到养花有意思.
师：谁能把1～3自然段的内容梗概连续地说一说?（学生说后,教师小结）作者爱花,把养花当作一种乐趣；只养好种易活的花；摸到花的门道,感到养花有意思.
这一节引读1～3自然段,在教师主导下教给学生怎样读书；理解因果关系、转折关系句式在表达思想上的作用；段与段的衔接、概括段意等,并把听、说、读、写能力的培养有机地贯穿于教学过程中.像有意引导学生体会第二段开头的“花虽然多”,第三段的“不过”“尽管”“还是”指出：文章要结构严谨,既要内容连接紧密,又要用恰当的词句来表达.
第二节
师：继续学习下文（叫学生看课文第四自然段,结合课后第三题）.
引读：“我不是有腿病吗?等”
生：读“不但不利于行,等我可得感谢它们.”
师：作者为什么要感谢花草?
生：读“我工作的时候等胜于吃药.”
师：还有什么原因呢?
生：读“要是赶上等热汗直流.”
师：作者又有什么体会?
生：读“可是,等这难道不是真理吗?”
师：这一段写了几层意思?叙述顺序是怎样的?
（启发、回答一阵后,小结）作者先写有腿病,要感谢花草,接着写浇花、搬花、抢救花,最后写体会：“不劳动连棵花也养不活.”（然后再齐读一遍）
师：作者把养花当作一种乐趣,但为了抢救花,却弄得腰酸腿疼,热汗直流,岂不是自找苦吃?
生：有的说：“等使腿得以活动”“作者爱花”.还有的说：“不劳动养不活花.”最后老师小结：先说浇花、搬花,使脑力劳动和体力劳动得以适当调节等胜于吃药,由于通过管理花对他的腿有好处,所以,尽管等热汗直流也心甘情愿.作者感谢花草,就清楚了.
师：读文章要按顺序读,好记好背（练习读）.
通过第四自然段,着重进行读（写）文章,按叙述顺序,设疑提问,培养学生分析能力,进行朗读、背诵等练习.
第五、六自然段,重在培养学生分析能力、理解能力.引读前提示：注意这两小节写了几件事?（启发学生体会作者养花的感情.启发学生按花香、开放、分根、伤心的顺序口述这两段课文内容）
第七自然段,按以下顺序进行教学.
师：谈本段在文中的作用?（学生回答,并总结全文）
师：“有喜有忧,有笑有泪等有果”,在文中什么地方表现出来?（生：找寻,回答）
师：“这就是养花的乐趣”,“这”指什么?“乐趣”是什么意思?（学生议论回答后,师小结）这一小节是总结全文,“这就是养花的乐趣”,是首尾对应的写法,“这”指作者记叙养花的几件事.
师：现在分段,看作者写养花的乐趣,先写什么?再写什么?等接着按作者写作思路分层.
最后总结文章的中心思想.
师：作者记叙养花的几件事,说明了什么?（反复启发,提问、回答,使学生懂得.）说明的就是课文最后一段.
师：这个结尾,不仅总结全文,还点明中心.
通过初试,感到这种教学方法对纠正目前语文教学中存在的以讲代读的弊端,是极有好处的.