本站原创著名历史学家白寿彝曾说过：历史教育有三项任务：一是讲做人的道理；二是讲历代兴衰治乱之故；三是讲历史的前途.历史课程属于人文社会学科,必然承担着育人的使命.在历史课堂上,笔者本着突出学生主体地位,优化课堂教学结构,发挥人文学科社会功能的宗旨,引导学生主动求知,较多采用的是 “了解―理解―见解”分段教学模式.
下文结合高中历史必修一《新中国初期的外交》的教学实践,就“了解―理解―见解”教学模式下如何精心设问,以达到实现高效课堂,略谈点滴体会和认识.
一、课堂中的实践及效果
1.历史学习第一步：“了解”――了解历史事实、历史线索、阶段特征
导入新课：“蒋廷黻的故事”引出“弱国无外交”；新生的中国也是弱国,是否跟以前的清廷、北洋军阀政府还有蒋氏政权那样也没有外交?学生争论.（生疑→析疑）
问题一：建国初期的外交活动有哪些?
教师展示地图,学生结合教材在地图上找出与标出的地名相对应的外交事件.
问题二：当时我国开展外交活动要实现怎样的战略利益呢?
出示地图,教师简单介绍新中国初期的国内外形势.提问：在这种形势下,新中国的发展最需要什么?（学生回答关 键 词 ――稳定、和平、认可、帮助等等）（教师概括――能维护本国的根本利益）
问题三：这些外交事件能说明新中国“有”外交吗?
学生结合书本内容分析上述事件的意义.（生疑→析疑→释疑）
教师在这个阶段的问题设计,有助于学生了解历史事实、梳理历史线索、概括阶段特征.
2.历史学习第二步：“理解”――历史因果关系、历史发展规律
课堂继续：这一切都说明,新中国初期是“有”外交的,弱国可以有外交（板书）.那么,弱国为什么可以有外交.学生再次争论.（生疑→析疑→释疑→再生疑）
问题四：弱国有时有外交,有时无外交,关键还要看条件.那么新中国初期存在哪些条件使我们有外交了呢?或者说,新中国初期为什么有外交呢?
学生讨论回答.可能的回答：苏联的支持,周恩来的外交智慧、新中国是代表人民利益的、制定了正确的方针政策等等.教师总结：国际环境、外交政策、政权性质、外交智慧、民众力量等等.
问题五：国力的强弱真的就无关紧要了吗?
此时,学生们安静了下来.教师展示新中国初期的外交遗憾（世界上有200多个国家和地区,建国初期与中国建交的只有23个；中苏关系表面上友好,但苏联的目的就是为了控制中国；联合国的合法席位仍被台湾当局占据.）学生思考并回答.
问题六：讲到外交家的智慧,总要提到周总理.他是新中国外交上最闪亮的明星,举例说明?
这一过程的问题设计,有助于学生弄清历史事件、历史现象的因果关系,揭示历史偶然性和必然性的辨证联系,理解重要的历史概念.
3.历史学习第三步：“见解”――评价历史人物、历史事件,总结历史经验教训
课堂继续：周恩来,这位新中国第一任外交部长,新中国外交上最闪亮的明星.在1954年的日内瓦会议上,第一次亮相国际舞台,周恩来所带来的绝对是超乎想象的精彩；1955年的万隆会议上“求同存异”方针的提出,促使会议获得圆满成功.
问题七：杰出的外交家确实可以在关键时刻改写历史,例如万隆会议上的周恩来.但再出色的外交家的活动也不是随心所欲的,他必须忠实执行一国的外交政策,那最终是哪些因素决定着一个国家的外交政策呢?
问题八：针对刚才展示的新中国初期的外交遗憾,你觉得我们还可以采取哪些措施使新中国初期更加“有”外交?（可以将这个问题作为课后探究题,使课堂得以延伸,且提醒学生之间的合作探究.）
至此,“弱国无外交”（导课时）→“弱国有外交”→“弱国为什么有外交”→“如何使弱国更有外交”,整个课堂也就形成一个完整的体系.
“见解”层次上的问题设计,有助于学生从历史的成败得失中总结经验教训,从纷繁的历史现象中获得深刻的历史启迪
二、实践中的思考
1、教师主导,学生主体：问题的设计要围绕重难点,问题之间要有梯度.问题提出来以后,不是由教师越俎代疱,而是诱导学生的思维,启发他们跟着老师、跟着问题的思路,进行逻辑推理并得出正确结论.
2.面向全体,求解开放：在教学中一定要面向全体同学,充分发挥课堂,调动每一个同学的学习积极性.
3、形成模式,力求高效：希望通过实践,形成一种更适合自己所带班级的教学模式,探索出一种更能提高课堂效率的教学模式,形成一系列比较科学有效的适合高中历史课堂的教学模式,且具有一定的推广性.
4、如何更好地落实新课程的三维目标,改变学生的学习方式,追求富有生命活力的历史课堂,实现历史教学的有效性,将问题教学与“了解―理解―见解”分段教学模式相结合,只是其中的一个方法而已,还有很多值得去努力和探究的地方.
（作者单位：浙江省宁波滨海学校）