本站原创摘 要 对于小学低段来说,搞好写字教学是教学工作中的一个重点,这不仅是语文基本能力的体现,同时也是学好其他学科的前提条件.在实际教学中,我们要善于发现小学生容易出现的书写问题,在激发学生想练字,爱练字,更想练好字的兴趣愿望基础上,提供规范化的写字技巧指导.教师要重视课堂板书示范作用,不厌其烦地“手把手”教孩子写字,培养学生良好的写字技能和习惯.
关 键 词 小学 语文 写字 教学
中图分类号：G424文献标识码：A
写字,作为一项重要的语文基本功,历来深受广大语文教师、学生和家长的重视.一手规范、工整、流畅的硬笔字,不但带给人们深刻而良好的印象,甚至会影响考试作文的得分.对于小学低段来说,搞好写字教学是教学工作中的一个重点,这不仅是语文基本能力的体现,同时也是学好其他学科的前提条件.在实际教学中,我们发现低年级在写字教学却面临着许多的困惑,大家感到难度很大.尤其是一年级,刚刚开始进行规范的写字训练,写出来的字像火柴棒一样,到了二三年级甚至都还有很多同学的字在洁净、规范、正确上存在相当的问题.工作中,笔者一直关注并竭力解决在低段写字教学中发生的种种困难.小学语文写字教学的目标不是为了培养和造就一批书法家,而是培养小学生规范、工整书写汉字的能力,与识字教学相辅相成,是小学语文课堂教学的重要组成部分.经过几年的探索实践,对于有效进行低段写字教学的开展有了一定的思考,形成了一些方法,感觉效果比较明显.
1激发兴趣,寓教于乐
兴趣是最好的老师.写字教学,激趣是头等大事,否则一切都将只是空话.在平时的写字教学中,笔者主要从以下几方面努力：
（1）讲述历史,名人感召.我国的文字历史悠久,至今已有六千多年的历史,是世界上最古老的文字之一.语文教育专家于漪先生曾说过：“汉语言文字记载着中华数千年的古老文化,它不是无生命的僵硬的符号,而是蕴含着中华民族独特性格的精灵.”在灿烂悠久的历史长河中,我国书法艺术佳作纷呈,名家辈出.其中不少书法家都是自幼开始息子,领悟要领,掌握方法,坚持不懈,最终成名.比如：王羲之每天“临池学书”,清水池变成“墨池”；欧阳询露宿碑旁三天三夜,揣摩分析碑文；怀素写字穿木板；王献之练字用尽十八缸水；岳飞沙土练字等,诸如这些书法家的故事,不仅让学生明白刻苦出真知的道理,而且也能激发学生的仰慕之情,写字之趣.
（2）展示名作,文化熏陶.中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝,涌现出许许多多中外闻名的书法家和书法名作.在写字教学中,要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美,把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听,激发他们的民族自豪感.书法是中华民族独有的一门艺术,继承和发扬民族书法文化是责无旁贷的.通过多媒体图片或现场书法佳作名作展示的方式,让学生进一步感受书法之美,书法之魅力.
（3）创设情境,激发兴趣.低段的学生形象思维占优势,注意力极易分散,在指导书写中,只有最大限度地激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性和主动性.才能激发学生掌握知识的意向.在教学书写基本笔画时,可以充分准备一些课件,像播放动画片一样,展示汉字在不同时期的演变历程.如“明”字,是由象形字“日”“月”组成的会意字,寓意太阳公公和月亮婆婆在一起,天空会更明亮.教学中让学生感受到汉字的博大精深,变幻奇妙,优美的字体瞬间走进学生的脑海中,使学生产生强烈的写字欲,激发写字兴趣.
（4）巧设奖励,激发动力.竞赛不仅可以调动学生练字的积极性,培养学生良好的竞争意识,还可以培养同学之间团结合作的集体意识.①作业星级制度.每次面批作业时,我让学生把写的字与范字作比较,与上次作业作比较,让学生先发现不足与进步,我再予以点评并给出相应红星（3~5颗）.十次五星换一张绿卡,十张绿卡换一张红卡,从而成为班级红星少年；②小组竞赛.每一节写字课上,以小组为单位进行写字比赛（含姿势）.获胜的小组颁发集体奖励；③个人竞赛.按照教学计划,每两个星期安排一次写字比赛,前五名的同学获得奖励（精神奖励和物质奖励相结合）,优秀作品带给家长签字并在班级后墙橱窗展出.另外,鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛,让学生不断获得学习激励和成长动力.
2教给技巧,规范练字
对于小学低段的学生来说,教给他们写字的规范和技巧是保证写好字的基础和关键所在.主要从以下几方面入手：
（1）掌握基本常识.以下写字常识在低年级要细致讲解,然后每节课都耐心、严格贯彻：第一,首先要教给学生正确的坐姿和执笔姿势.第二,指导学生“认格”.就是辨认田字格的四格.牢记这四格的位置,有利于指导学生书写笔画的位置.第三,牢记汉字笔画和笔顺规则,严格按照规定书写,才能使写字更加规范.第四,教给学生起笔、运笔、收笔以及提笔、顿笔的写法.
（2）写好基本笔画.每一个汉字都是由基本笔画构成的,因此,写好一个字,首先要写好它的每一个基本笔画.汉字的基本笔画大致有点、横、竖、撇、捺、钩、折七种类型,每一种类型根据在汉字中的部位不同,又有几种写法.在识字教学中,要结合具体的字例,详细分析这些笔画在田字格中每一笔每一划的位置,指导学生写好.大部分的汉字都有自己的偏旁部首,而这些偏旁部首的书写都有其自身的特点和规律.掌握了这些偏旁部首的书写,就可以运用到带有这些偏旁部首的字里,触类旁通,举一反三,使字的结构安排更为合理.
（3）训练写好独体字.独体字是对基本笔画的实践检验,是掌握笔顺规则的平台,是合体字的基石,教师要起示范作用,不能放任自流.写好独体字最能够让学生对字的大小、平稳、方正、重心进行认识和感受.而教学独体字,我们觉得逐步教会学生找到关键的笔画并写好它,是写好独体字的重要一环.一般来讲,整个字伸得最长的笔画一般都是比较关键的笔画,一定要指导学生学会观察寻找,并把它写好,这个笔画决定字是否显得大方.例如：“七”字的关键笔画是横,如果这横写得不够长,这个字会显得很小气,“心”字的第一点和卧钩是这个字的关键,“耳”字的一竖是关键,决定了这个字是否端正.有几个横向笔画或竖向的字,要注意笔画之间的间隔要要均匀,如“王”字的三横距离是一样的,田字的横竖的间隔都要相同.经过长时间的训练,学生在掌握了独体字的写法后,自然对汉字的书写特点和规律也有了直观的感受,对于合体字的书写也有非常大的帮助.其实,不仅是独体字,抓住具有典型结构特征的字进行训练,都可以起到事半功倍的作用.古人就说：“写好灰飞家,走遍天下有人夸”.（4）排好字的结构.汉字的结构变化多样.由于生字都写在田字格里,因此,可以要求学生借助田字格来学好写字.汉字的形体特点为方块形,独体字比较少,左右结构的字数量最多,左右偏旁高低不同、宽窄有别,要注意具体分类,如：左窄右宽,左宽右窄,左右相同等.左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心.上下结构、包围结构、特殊结构的字,偏旁的高低、宽窄变化比较多样,在教学中要提示学生注意.在每一次写字中,首先要让学生观察田字格中生字的结构.明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置.可用简单的几何图形来概括整个字形,帮助学生去认识、体验.如三角形、长方形、扁方形、圆形、梯形等.还可进一步对各个汉字的各个部分的划分、比较,以清晰地体验出笔画、偏旁部首之间的距离长短、高低、挪让、相揖等关系.这方面的指导需要花一定的时间,反复的训练,根据字形的难点,坚持训练下去,学生才能慢慢地把握好字形,最终离开田字格安排好字的结构.有了整体上的认识,就可以让学生一笔一画写.字要写得规范、准确,并多与范字进行比较.
3认清问题,防患未然
概括地说,小学生容易出现的书写问题主要有以下几个方面：
（1）姿势不正确.学生写字时常见错误姿势有：距离笔尖太近、拇指包笔、食指关节变型、毛笔姿势、勾腕执笔、距离课桌太近、俯身偏头等.这些错误姿势不仅让人容易疲劳,而且容易造成近视和脊柱弯曲、手指变型.
（2）笔画不规范.可能是有的老师比较强调顿笔,造成不少学生写折的时候出现脱肩现象,写横的时候有点像“∽”；还有的学生对笔画的认识太粗疏,分类不细致,造成书写时笔画粘连或者笔画变型.比如“千”字的撇与横粘连,“党”字上面写成三个点；再比如把短横、短竖写成点,把侧点写成撇等.
（3）用力不恰当.有的学生用力过猛,不但使笔画僵硬,而且使手腕僵直,食指的第一关节严重变型,按住钢笔的时候都弯成了直角,结果没有写多少字,就觉得手酸,不想写了；有的学生用力过轻,因此字写的又小又淡,笔画显得无力,甚至歪扭.这主要是握笔姿势不正确和不会用力造成的.
（4）大小不均匀.有的学生写字极小,有的写得很大,超出了格子线.这主要是不会用方格或田字格造成的.
（5）排列不整齐.有的学生一行字写的高高低低,整个作业本看上去参差不齐.
（6）间距不匀称.有的学生,字间距很大,给人感觉很不舒服,反之有的字间距很小,字和字之间挤得太紧,也不能写好字.还有的一个字的多个笔画之间间距也不匀称,造成单个字看上去比例搭配不恰当.
4扎实练习,教学相长
郭沫若曾说：培养中小学生写好字,不一定要人人都成为书法家,要把字写得合乎规范,比较端正、干净、容易认.要能写一手好字,不是一节课或几节课的训练所能解决的,而是要贯穿在整个学习过程中.
（1）重视课堂板书示范.最切实的练字方法是在不练中练习,最常用的练字字帖是教师在黑板上的板书.教师在课堂上写的每一个字都必须认真规范地书写,毫不怠慢,这样写的结果是学生眼中时时刻刻都是可以学习模仿的字,他们会自觉地把这些字的书写融入到自己的作业当中.而这样,也不仅是在练习,更重要的是让孩子们的思想里形成认真书写的意识,养成规范作业的习惯.
（2）“手把手”地教学生写字.为让每个学生都能写一手好字,语文教师应将写字教学作为一项教学目标来完成.教师要进行充分备课,充分练写,将每一笔画的轻重、穿插让位等熟记于胸,教学指导时才能有条理、有层次,才能指导到位.除指导写字的方法外,还应“手把手”地教写字.“手把手”地教写字是低段写字教学行之有效的方法.在实际教学中,只有通过“手把手”教学,学生才能体验到手感,体验到拿笔姿势的正确,体验到每一笔画的起笔、收笔、顿笔的运笔感受,体验到运笔的轻重缓急过程,才能有所顿悟.长期坚持才能强化写字的能力,形成实际的书写技巧.
（3）保证练习时间,培养写字习惯.如果只指望在识字过程中指导学生的书写,学生的写字水平还是不能得到有效提高,因为任何技能的形成都要经过长期的训练.应该每天拿出10~20分钟的时间让学生专门练字.笔者采取的做法是,根据所学的生字,编写出适合学生使用的写字学案,按照“重点笔画—偏旁部首—结构安排—完整生字”的顺序,写成范字,让学生练习,既练习写字,又强化了生字的识记,一举两得.学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的.因此,针对不同的学生,我对他们提出了不同的要求.成绩好的,完成作业速度较快、质量高的学生,我让他们每天练习一点关于古诗或者文章段落的硬笔书法.这样,既照顾了大多数学生练习写字的技能,也有助于培养书法苗子.
在教学过程中,教无定法,贵在得法.只要遵循课程标准,在写字中采用多元方法,让学生产生写字热情,增强学生写字信心,他们就会在教师的引领下,在汉字这个奇妙绚丽的王国里,一步步体验到写字的快乐,收获丰硕的果实.