本站原创研究性学习是高中生物教学的发展方向,《普通高中生物课程标准》关于课程的基本理念明确提出：提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系.所谓研究性学习,就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生在教师引导下,从学习、生活、生产及社会生活中选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地去探索、发现和体验.同时,学会对信息进行收集、分析和判断,去获取知识、应用知识、解决问题,从而增强思考力和创造力,培养创新精神和实践能力.
当今,普通高中学校普遍开展的研究性学习就是把倡导探究性学习具体化,在研究性学习活动中引导学生参与探究过程,勤于动手和动脑,培养学生各方面的能力,特别是在培养创新精神和实践能力.但在研究性学习活动过程中又会遇到许多问题：教学改革的相关理论和教学实例如何与具体的研究性学习相结合；流于形式还是重在学生能力的培养；怎样把研究性学习与课程教学相结合,充分发挥生物学科的资源优势搞好研究性学习.针对以上问题,我们成立了《高中生物研究性学习能力的培养》课题组,本课题组成员都在一线从事高中生物学科的教学,大家都热爱自已所从事的教学工作,响应与倡导新课改的精神,如何通过研究性学习来培养学生的探究能力.课题组一方面加强理论学习,另一方面不断进行实践探究,探索培养学生研究性学习能力的方法与途径.
一、加强学习,领会研究性学习的意义.
第二次课程改革是20世纪50～60年代,以布鲁纳为代表的教育改革家发起的在短时间内提高美国人的智力水平与创造性的教育改革运动,出发点是提高美国的科技水平.如今课程改革之风已吹遍世界各地,注重学生能力的培养与创造性的培养已形成共识；我国教育的根本问题在哪里呢过去过于重视应试教育而忽视学生素质的培养,忽视能力的培养,学生的创造力没有得到开发.而高中生物是一门实践性很强的科学,可以充分利用生活中的课程资源培养学生的研究性学习能力.
新课程教学改革坚持以学生为本,为了学生的一切,为了一切的学生,在教学中注重学生是学习的主体,做到重教学过程,重教学体验与教学探究,培养学生的能力与创造性.开展“高中生物研究性学习能力的培养”的研究,一方面有助于教师转变教学观念,掌握新的教学方法,适应新课程改革的要求,从而提高自己的教育教学水平；另一方面,通过对学生进行科学态度、科学精神,特别是发现问题、提出问题、归纳与分析问题、解决问题能力的培养,有利于提高学生的创新精神和实践能力,提高学生的主体性、动手能力、团队协作能力；实现学生学习方式的转变,全面提高学生的素质.
二、培养学生研究性学习能力的方法与途径.
(一)结合课堂教学开展研究性学习
课堂是普通高中教育教学的主阵地,培养学生研究性学习能力离不开课堂教学,这就要求生物教师必须在日常的课堂教学中开展研究性学习,落实对学生研究性学习能力的培养.在课堂教学过程中教师根据所教内容,创设类似科学研究的情境或途径,让学生在教师引导下,根据所学内容主动探究,用类似科学研究的方式,主动探索、发现和体验.
普通高中新课程生物学科教材与旧教材相比“特色栏目”丰富,增加了科学家访谈、问题探讨、本节聚焦、相关信息、思考与讨论、科学史话、科学家的故事、本章小结、网站登录等,这些栏目为新课程教学目标的达成起到桥梁和纽带作用,有利于在课堂教学中开展研究性学习.如：在教学“必修模块1”第2章组成细胞的分子、第2节生命活动的主要承担者―蛋白质,教师巧妙引导学生把问题讨论与一日三餐的食物相结合,理解氨基酸及其种类；运用数学的知识引导学生“思考与讨论”,认识蛋白质的多样性；在认识蛋白质的多样性的基础上理解蛋白质的功能多样性.课后通过“科学史话”、“科学前沿”拓展学生的视野,提高学生学习生物学的兴趣.对学生进行科学态度、科学精神的培养,特别是发现问题、提出问题、归纳与分析问题、解决问题能力的培养,有利于提高学生的创新精神.
(二)结合日常生活开展研究性学习
生物学科与我们的日常生活关系密切,关注日常生活,会发现我们的日常生活中提供了丰富的开展研究性学习的课程资源.生物学是研究生物的形态、结构、生理、分布、遗传和变异、进化、生态的科学.我们日常生活都离不开衣、食、住、行,这其中的每一项都与生物密切相关.由于学校的资金与设备有限,我们可以关注日常生活的课程资源开展研究性学习,例如：每个家庭写回家的食物,其中的鸡、鸭、鱼等,就是最好的解剖形态学方面的课程资源；每天上学、放学的道路两旁在一年四季都能观察到的生物就是最鲜活的生物标本,可以根据其形态进行分类识别,在校园里往往都种有许多的花草树木,这就是一个自然花园,可以观察植物的个体发育过程；通过我们的一日三餐联想衣食的来源,理解人与自然的和谐相处等等；我们的日常生活可以说为我们提供了非常丰富的开展研究性学习的课程资源.
(三)结合当地生产实践与环保工作开展研究性学习
人们所从事的生产劳动为高中生物开展研究性学习提供了丰富的课程资源.生物科学与农业,生物科学与工业,生物科学与健康,生物科学与环境保护是紧密结合的,迅速发展的现代生物技术已被广泛地运用到人类生产生活的各个领域；当然,人类所从事的生产劳动也为我们学习高中生物开展研究性学习提供了丰富的课程资源.
1教师可以引导学生根据当地的农业生产,根据当地的生产实际确定研究性学习的课题.当地的农作物栽培技术,繁殖控制技术,主要农作物的病虫害的防治措施和效果,生态农业与绿色食品等等,都是生动的开展生物研究性学习的课程资源.如：在教学“必修模块1”第五章细胞的能量供应和利用、第四节能量之源――光与光合作用中,教师引导学生了解当地的大棚种植,探究不同颜色的光照对植物光合作用的影响.
2 教师可以引导学生了解当地的工业生产中运用了哪些生物科学技术,从网络信息中了解生物技术在工业生产中的应用,拓展开展研究性学习的课程资源.从当地的酿酒业了解酵母菌,认识发酵与食品生产；从加酶洗衣粉的生产,认识酶在工业生产中的应用,通过调查了解哪些药品和疫苗是利用生物工程技术研发的,认识生物工程技术在医药、医疗领域的应用等.
3 教师可以引导学生了解社会的经济发展与环境保护的关系,认识环境保护中的生物学知识的应用,确定课题开展研究性学习.了解当地的生产环境,识别环境污染的种类,利用所学的生物净化原理和方法,讨论如何治理整顿环境污染的计划及作出决策；从生物学角度探索新的生产模式,做到人与自然和谐相处,保持人类社会的可持续发展之路.
三、在开展高中生物研究性学习过程中,如何使学生明确研究性学习的目的,增加兴趣,提高学生在研究性学习中运用生物学知识解决实际问题的能力,培养学生的科学素养.
关键是如何运用好生活环境与生产环境中的课程资源.教材是全国统一的,而不同地理区域的不同学校有着不同的自然环境、不同的人文历史、不同的生产历史,仅仅是为教材而教教材很难提高学生的学习兴趣；如果积极开展高中生物研究性学习,能不断提高学生用生物学知识解决实际问题的能力,达到培养学生的科学素养的目的.怎么样运用生活环境与生产环境中的课程资源开展生物学科研究性学习呢
1．指导学生善于观察,从当地的生活、生产中发现问题,确定课题.我们在看电视剧时发现,每集的结尾必然有一悬念,深深吸引我们下集一定不能错过.学习也是这样,教师要善于创设悬念,利用学生的求知,开展研究性学习,使之转化为兴趣.在我们的生产、生活环境中有取之不尽的研究性学习资源,记得我在上高中生物第二章生命的结构基础、第二节细胞增殖的第一堂课时,首先提出：每位同学回忆自己熟悉的一种植物(可以是蔬菜、水果、花卉等),为什么植物能够长高、长大呢从而导入新课――其原因之一是细胞增殖.植物细胞是如何增殖的呢在课堂上不断引导学生进行探究,激发学生的学习热情,培养学生对研究性学习的兴趣.
2．通过开展研究性学习,运用生物知识为当地的生活、生产中遇到的问题解难释疑,能够起到理论联系实际的作用,提高学生积极开展研究性学习的兴趣.人们认识和接受新知识、新事物是一个循序渐进的过程,往往是以现有的知识、经验、感受等为基础,用已知去探索未知.在高中生物教学中开展研究性学习,恰当运用生物学知识为当地生活与生产中遇到的问题解难释疑,能够促进学生探究与创新能力的培养.巧妙运用当地生活环境与生产环境中的课程资源创造性地开展研究性学习,能够缓解当地学校的教学经费不足,教学设备短缺的矛盾.
3．充分利用当地生活环境与生产环境中的课程资源开展研究性学习活动,提高学生用生物学知识解决实际问题的能力,培养学生的科学素养.学生的内心充满好奇,他们的探索能力是无限的,有时我们当教师的往往低估了学生的能力.2004年10月,我校开展2004～2005学年研究性学习课题的申报工作,我在所任教的班级中开展了动员工作,部分对生物科学习有兴趣的同学报了名,我与大家共同讨论选择什么课题,我引导大家选题注意的事项：一是关注我们周围发现的问题；二是与所学习的生物学知识相联系的；三是具有一定的社会价值,能够改变或影响我们的生活.为此,经再三推敲确定研究性学习课题：《校园卫生与健康》,并制定出活动计划,研究性学习小组的成员也进行了分工.学生的探索热情真的很难想象,他们利用课余时间认真调查了校园环境存在的卫生问题、个人存在的卫生问题、个人心理方面存在的卫生问题；针对这些问题会对人体产生什么影响,查阅和收集了大量的相关资料；再运用所学的生物学与心理学方面的知识进行分析,找出对策、建议、疏导的方法等等；写出了研究学习论文《校园卫生与健康》.该研究性学习小组的成员,在2005年5月的全校研究性学习论文答辩会上表现出色,《校园卫生与健康》获2004～2005学年度将乐县第一中学研究性学习论文一等奖.这次活动的成功超出了我的想象,现在想来就是充分利用当地生活环境与生产环境中的课程资源开展研究性学习活动,提高了学生用生物学知识解决实际问题的能力,培养了学生的科学素养.
通过全组成员的共同努力,完成了本次的课题研究,课题组的成员深深体会到：一是开展研究性学习是新课程改革的发展方向,对现实生活中自己关心的问题进行研究有利于激发学生对学习的兴趣,体现学生的学习主体地位,通过发现问题与提出问题展开研究,运用所学的生物学知识解释、分析、归纳、总结和处理问题,从而达到培养学生研究性学习的能力.二是教师通过引导学生学会运用理论联系实际的方法分析与解答问题,在研究性学习活动过程中既采用教师――学生、学生――教师横向联系的形式,也有学生――学生的纵向提问的形式,只有学生真正成为学习活动的主体,才能造就一批批有发现问题能力和创造能力的人才.三是知识来自于生活、生产实际,理论知识又应回到社会实践中去,并起到指导实践的作用.使课堂中所学的抽象的教材知识与社会的生活、生产相联系,使学习内容变得更具体、更可感知,通过研究性学习强调理论联系实际,关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题.