本站原创摘 要：学生千差万别,教学在改革,传统的,单一的数学作业模式势必要改,几年来根据自己的教学实践,我认为布置数学作业应该分层.分层布置作业是切实考虑到各层次学生的可接受性,遵循“量力而行,共同提高”的原则,针对不同层次的学生布置不同的作业.
关 键 词 ：分层布置；积极性；创新性
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0039-01
一、分层布置数学作业,可以提高学困生完成作业的积极性
分层布置数学作业,对学习上有困难的学生实行“低起点、低难度”的作业要求,这样既减轻这一部分学生作业过重的负担,又增添了他们完成作业的积极性,为他们自主完成作业增加了信心和乐趣,提高了作业质量；同时也可以减少或避免学生抄袭其他同学作业的现象.并且能很好地改变他们自卑、落后的心理状态.而且老师选择作业时自始至终是关注着这一部分学生,这种“待遇”是他们在传统状态下所享受不到的,这也激发了学习有困难学生的学习积极性.为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向优秀学生转化创造了条件.随着作业层次难度的由低到高的发展和作业层次的不断提高,学生做作业的能力和学习的探究能力也相应得到了提高.
二、分层布置数学作业,可以提高优等生完成作业的创新性
分层布置数学作业,允许教师对优等生设置一些具有开放性和创新性的作业,而不用担心作业难度的适中性.从而使教师可以更专心地设计一些数学问题.可以在作业中渗透与其他学科“整合”、或其他知识体系的“综合”思想.用联系的、整体的眼光重新审视作业的内涵,这样的作业会加深优秀学生对知识的理解,更培养了他们的学习兴趣和应用数学解决实际问题的能力,并能有效的培养学生的创新精神和实践能力.真正体现：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”.这样既可以培养优秀学生数学思想,还可以完善他们数学方法,发展他们应用能力,培养他们的创新意识,和创新能力.
三、分层布置数学作业,可以提高厌学学生完成作业的可能性
分层布置数学作业,对纪律差、厌学学生完成作业创造了可能.纪律差、厌学学生,他们不是做作业的时间太多,而是不肯做作业,他们要么抄袭其他同学的作业,要么就干脆不做作业.造成这样的问题主要原因是他们学习态度不好,对数学学习没有兴趣、没有积极性.课堂上根本不听,而且自由散漫现象严重,他们不仅自己不学,还严重地影响他人的学习.对于这些学生,我们布置的数学作业可以是与传统的作业有差别的：我们根据中学生好奇、求胜欲强、学习从兴趣出发的特点,结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点,努力挖掘各种内在因素,创设情境,诱发激励学生完成作业的兴趣,因此,教师要设计的作业应该是能激发厌学学生做作业的兴趣,充分调动学生独立完成作业,而且学生们提出了许多的建议,使学生们充分参与到问题中.必要时,教师可以参与到这一部分学生的作业之中,帮助他们设计调查表,为他们作示范,鼓励他们独立完成作业.这样就可以提高厌学学生完成作业的可能性.
那么,数学分层作业如何实施呢?
第一,要吃透教材,弄清楚所教学的知识点在教材中所处的地位和所要达到的目标.因为只有这样,我们在构建不同层次的作业时,才能做到有的放矢,才更清楚在我们所学的知识点上,不同层次的学生应该达到的最基本的要求.减少组织作业的盲目性,使作业更符合学生的实际,学生在不同层次要求下能自主地独立地完成.
第二,要了解学生在学习上不同的需要.当然,这必须结合学生自身的已有的知识情况,包括学生的理解力、记忆力、注意力等智力因素.这样我们才能利用不同层次的作业,充分调动学生的学习积极性,满足不同层次学生的需求.从而达到及时有效地理解吸收所学知识和保护学生学习兴趣并举的目的.
第三,明确每一道练习题目在针对不同层次学生要达到的目的和要求,充分利用教材资源,精心编制和组织分层作业.教材提供的练习题型,为我们组织分层作业提供了很好的素材.在布置这样的作业时,除了基本的知识要求一样外,其它要求基本切合学生的实际能力.
第四,学生分层要有灵活性,要着眼于学生的发展.根据学生学习的变化情况,实行阶段性不间断调整分层标准或者分层更细,使得分层作业更适合学生的实际情况,从而发挥分层作业的激励作用,不断从底层分化后进生,使得体水平得到提高,为学生的发展奠定基础.
第五,分层要充分体现学生的自主性.作业分层,但并不反对学生自己的个人选择,学生可以跨层完成作业,甚至在分层作业里加上适当的选作题,让学生在自身学有余力的时候,可以自主安排作业,真正体现学生是学习的主体.当然,分层作业的实施模式是多样的,可以在同样的问题中,设置不同层次的要求；也可以在不同的问题中,设置不同层次的要求；也可以用不同层次的问题交给学生自己去选择,达到不同层次的要求.我们不能一概去套用一种固定的模式.采用什么样形式的分层作业,取决于学生的实际情况,取决于相应的知识要求.
通过分层布置数学作业的实践,学生的自主、能动作用得到尊重和发挥,学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素也得到了健康的发展,同时学生们变得乐学了,不再讨厌作业了.学习也主动了,并能从多角度和方法上去解决问题,师生的交流也多了,学习效果随之也提高了.