本站原创摘 要 ：《课标》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学”.在我从事的数学教学中发现,多数学生有学习的潜能,但学习不自信,其中一部分学生对自我没有一个清晰的认识过程,课堂上不主动,另外有少量学生独立思考,发现问题和解决问题能力差,现如今学生评价目标比较单一,评价的方法还不够丰富,关注评价过程不够,关注情况态度和价值观不够,这样的评价结果对学生的学习并不能真正产生多大的效力,发挥其应有的作用,鉴于以上原因,评价改革刻不容缓势在必行,下面就小学数学多元化评价之评价手段多样化的实施谈几点个人体会：
关 键 词 ：小学 数学 评价手段 学习历程
一、课堂观察评价,有助于师生共同进步
以往的评价只注重学生对知识技能的理解和掌握,而不重视学生学习过程的表现和进步,为了改变这种评价状况,把评价引入课堂教学中.在课堂注意和观察学生是否对数学学习感兴趣、是否积极主动参与数学活动,是否认真听取他人发言、是否乐于与同伴交流合作,是否能提出和别人不一样的问题等等,及时发现学生的闪光点,对学生的突出表现予以评价,采用口头评价、奖“小五星、大红花”等形式,学生的自己学习得到肯定,学习的热情更高,课后在课堂观察表上做好记录.教师还让学生积累自己所得的红花、小五星等,利用活动课或班会让学生进行整理与分析,同学之间相互交流学习方法,达到共同进步.教师将每个单元的课堂观察表进行汇总,并根据此信息调整自己的教育教学行为.可见课堂教学中融入评价,关注学生的学习历程,使师生双方都能得到收获.
二、二次评价,为学生再次学习提供机会
1、对学生的作业进行双向评价：一是对学生作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价,而且要给学生及时订正错误,再次学习的机会.比如：某个学生的作业态度非常认真,书写清楚规范,但做题目存在一小部分的错误,教师可以在做错的地方打上问号或划上横线,那么对他本次作业的评价是整洁：优.成绩：良.把“书写”列入评价范围,是因为现在有大部分学生书写不规范,态度不端正,这其中也包括一些知识技能掌握较好的学生,这样能督促学生养成认真书写的好习惯,在作业方面使学生双向发展.尤其对低年级学生养成书写格式规范起到极为重要作用,这对那些字写的比较好,但成绩不太好的学生起到鼓励作用,促进了他们学习的信心；其次当成绩为良或及格时,学生通过再次学习、及时订正后,教师应对他的作业进行“二次评价”.此时,对该生的基本知识和基本技能的掌握程度的评价是“成绩优”,而且作为本次作业的最后评价结果,但不向全班公布.在课后调查访问中发现学生对作业的满意度,不再仅仅是知识技能方面的“优”,他们的发展目标是向“双优”看齐.这样做的目的是通过日常的学习过程评价激励学生奋发向上,帮助学生建立自信,引导学生自觉认真地学会学习,让每个学生能及时赶上学习进度,使我们的数学教育面向全体学生,使我们学生人人都能获得必须的数学.
2、对学生的试卷的评价.单元测试是评价学生学业过程的一个重要组成部分,由于学生之间在数学学习上的发展必然存在差异,应允许一部分学生经过一段时间的自己努力,或教师个别辅导逐步达到学习目标,再次评价.比如：某某学生单元测试不满意或没有达到基本目标第一次评价为（75分）教师允许鼓励学生提出申请重新测试（教师设计几份难度题型相当的试卷供学生重新考核）,第二阶段为（98分）,教师就以再次考试结果作为学生的这一阶段的学习评价结果,对于二次评价的成绩,我们班上优等生曾经出现过这种现象“老师,他的98分和我的98分不一样,我的98分是第一次考到的,他的98分是试卷讲评后或教师辅导后得到的,他是第二次考到的,他第一次是考75分”.学生的话语给了我启示,为了公平地对待每一位学生,后来我采取的方法是二次评价成绩只与被测试学生个体见面,不向全班公布或者是适当降低二次评价等级,二次评价为“优”,但在成绩统计上为“优—”.
三、成长记录袋、学生学习历程的见证
为了关注每个学生的学习过程,为他们留下成长的足迹,我为学生建立“成长的轨迹”记录袋,记录袋里的资源是丰富的,有学生最满意的作业,最满意的考试试卷,有每周获得小五星、小红花自己喜欢的作品各类奖状,典型的错题记录,其实在数学教材里整理与复习,就出现了“我的成长足迹”,只不过它是单元知识的系统回忆,起初教师指导学生如何收集,让学生自己慢慢的积累,有的同学把成长记录袋比作”储蓄罐”,虽然它存进去的不是金钱,但比金钱更重要的东西——学生学业成长过程的点点滴滴,是一份难得的收获.
成长记录袋既是评价过程的一种方法,也是评价结果呈现的一种形式,而且是评价中不可替代的物质化资料,它不单显示学生的学习结果,还显示了学生的持续进步.
通过一段时间的实验尝试,我感觉我们学生对学习有了信心,尤其对数学学习特别感兴趣,有几位同学各方面进步显著.这是可喜的一点,同时也面临着一些情况,有部分家长还依赖传统的评价观念,过于关注期中、期末考试成绩的倾向.另外,课堂观察法反馈了学生学习过程的情况,观察内容较多,被观察、关注的同学不多,在操作上有时缺乏目标性,存在一定的随意性,对于人数较多的班级学生记录,教师的工作量比较大.
以上便是我在实验中的几点体会,在评价主体,评价内容及评价呈现的形式等几项工作做得不够完善.以后多阅读《课标》把更多的新的教育理念融入课堂,使每位学生都得到更好的发展.（作者单位：辽宁省阜蒙县八家子学校）