本站原创【关 键 词】初中化学提前补习不足
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11B-0011-01
当前,大多数家长都希望孩子能升入理想的高中,这种愿望在初二结束时表现得更加强烈.为此,社会上各种补习班应运而生,化学作为初三的一门新学科目,更成为补习的热点,很多家长都想通过“预学”确保学生赢在起点.而提前补习却给学生的正常学习带来了许多不利之处.本文结合初中化学的学科特点及目前提前补习班的办学现状,就其中的不足做深入的研究.
第一,剥夺了学生正常认知的思维.义务教育化学课程标准的基本理念是要注重学生的已有经验,创设学生熟悉的生活情境,让学生在情境中获取化学知识,感受化学知识的重要性,了解化学知识与生活的紧密联系.这是一个循序渐进、逐一突破、逐一达成的过程.而提前补习班的情况则有所不同,补习班的人数较少,教学的硬件和软件设施也无法满足学生的学习需求,无法创设学生学习需要的生活情境或实验情境.在获取知识的过程中,学生就往往会被强迫式地接受书本上的知识或概念,对某些知识的认识停留在字面上.比如,学习《物质的变化和性质》时,正常教学时教师应给学生做很多实验,让学生在奇妙的实验现象中感受物理变化和化学变化的本质差异,建立化学变化和化学性质的概念,这种启发式教学充分尊重了学生的正常思维,学生能在自主构建知识的过程中感受成功的喜悦,建立学习的信心.但是,在补习班中,几乎是不做实验的,缺少了实验演示,失去了实验的对比,启发变成生硬的灌输,学生获取的知识是死记硬背而来的,学习效果可想而知.
第二,剥夺了学生科学探究的过程.化学课程标准要求通过化学课堂活动让学生有更多的机会主动地体验探究过程,获取知识,在探究中养成科学的态度,掌握科学的探究方法,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力.要给学生探究的体验,就必须给学生创设问题情境,给他们实验所需要的器材,更要给学生实际操作的空间和时间.比如在实验“对蜡烛及其燃烧的探究”中,在教师的引导下,学生将分别经历点燃蜡烛前、点燃蜡烛中、熄灭蜡烛后的实验活动过程.在整个过程中,学生能探究出蜡烛的物理性质,还能探究出烛焰温度的差异、生成物的性质,学生在探究过程中观察到一系列出乎意料的现象,教师再引导学生根据看到的现象进行交流、分析,获得相应的知识.在这个过程种,最重要的是每个学生都参与到活动中,亲身经历探究的过程,并通过分析、交流、总结,得出结论.而在补习班中,因为实验器材的缺乏,交流的氛围不浓,交流讨论的结论狭窄,探究失去了真正的过程和价值.而学生因为在补习班学习过了这些探究活动,已经灌输式地接受了探究的结论,化学课堂中的探究更失去了其本真,甚至会影响没有参加过补习的学生正常的探究思维.
第三,剥夺了学生获得成功的体验.化学是一门以实验为主要研究手段的自然科学,在实验的过程中,每个学生都有经历失败、体验成功的过程.而学生在补习中,很多实验现象不是看到的,而是听到的；很多实验经历不是体验的,而是被老师告知的；很多实验的注意点更不是因为学生真正经历实验环节而引起注意的,而是教师强势让学生记住的.这一系列的缺失使学生走向成功的体验过程被全部剥夺,化学本身的实验性、体验性、探究性也全部丧失.比如,“氧气的制取”是初中阶段的重要实验,这个实验是初中学生第一次接触到的气体制取实验,学生通过探究氧气的制法,以制取氧气为原型,初步了解制取气体的一般步骤和注意事项（如收集气体的方法有很多种,要根据气体的性质选择不同的方法）,这是学生经过分析体验和实验验证获取的,这个体验和验证的过程必须通过实实在在的实验活动完成.而在补习中,这些体验被全盘剥夺,学习效果大打折扣,甚至对学生的长远发展造成消极的影响.
学生的学习成绩并不能靠提前补习获得真正的提升,而是需要靠教师精湛的专业知识和科学合理的教与学的方法,才能真正提升学生的学习能力、科学探究能力和综合科学素养,这样,化学成绩的提升便是水到渠成.
（责编易惠娟）