对小学语文教学中的阅读教学法的

摘 要：阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分.提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键.有效的阅读教学将促进学生语文素养的全面发展.本文作者就对探索小学语文教学中的阅读教学法进行探讨.

关 键 词：小学语文；阅读教学；教学方法

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）03-293-01

近年来对小学语文教学的关注越来越多,可见,语文在小学教育中占有举足轻重的地位.而在小学语文学习过程中,学生获取语文知识、提高语言能力的最佳途径就是阅读,同时,阅读也是一种重要的语言学习技能.但在日常教学中,阅读教学往往容易被忽视,究其原因,还是在于教师对阅读教学不重视,没有深刻的认识到阅读的重要作用,这就导致了小学生的课堂阅读时间非常少,缺乏必要的阅读训练.古人云：书读百遍,其义自见.因此,我们要重视小学语文阅读教学,致力于提高阅读教学的质量.我根据自身几年的小学语文教学经验在下面例举出几条小学语文阅读教学的肤浅看法,供大家参考、讨论.

一、注重培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率,顺利地达到目的有着重要的作用.这种阅读,既能在主动、愉悦的气氛中进行,又能在遇到问题时排除困难,坚持达到阅读的目标.良好的阅读习惯一旦养成,便会成为个人的宝贵财富,终生受用.在小学阶段,就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读,一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等.学生养成了良好的阅读习惯,就能自己去读书并大有所获.教师要十分重视对学生阅读习惯的培养.比如《花钟》一课,学生对花不太熟悉,这对他们理解课文内容有一定难度.在讲读课之前,让学生从课外书籍上收集有关的资料和图片,并在课堂上充分利用这些材料.语文教材内容丰富,其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣,从而使其能乐于阅读.学生有了这种习惯,在应用于时就会主动查找相关资料,这不仅有利于学生学好课文,也为将来收集,整理信息打下基础.

二、重视朗读在阅读教学中的作用

作为一名教师,我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容.语文教学心理学的研究表明,小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差,而大声朗读能使他们保持注意力的稳定,有利于对课文内容的思维、理解和记忆.古人所说的“读书百遍,其义自见”,即说明了这个道理.此外,朗读可以培养学生的表达能力,包括口头表达和书面表达两种.无论哪种表达,都要求做到用词准确、生动,语句通顺、连贯,句式灵活、多样,内容具体、清楚等.朗读可以使学生对读过的文字印象深刻.另外,通过朗读课文,学生可以积累语言材料,把握各种句式,学到连句成段、连段成篇的方法,将会促进说话、作文能力的提高.

虽说“书读百遍,其义自见”,但适当地给学生创设意境,给他们提供阅读的背景,更有助于学生对课文内容的深入了解,有助于学生很好地体会作者的写作意图.因此,在讲授新课文之前,都要充分准备与之相适应的意境,使学生在各种特定的环境中反复读课文,既是一种欣赏,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操

三、注重学生对阅读兴趣的培养

托尔斯泰也说：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣,就会把读书看成是一大乐事,就会释放巨大的潜能,觉得越读越有兴趣,越读越想读.有了这样的日积月累,何愁语文知识不丰富,语文阅读能力不提高.在阅读教学中,如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫.阅读教学前,教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想.最常见的方法是让学生看着课题,想想会产生什么问题,或想知道些什么?或读读课题,猜一猜课文会怎么写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读,其效果必然是最佳的.阅读教学中,教师要围绕文本中心意图,不断提出疑问或话题,使学生不断产生阅读愿望.当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时,他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索,始终保持着阅读兴趣,阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程.阅读教学结束后,教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣,将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域.这样,学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣.这对于提高学生的阅读能力,无疑是非常重要的.

四、在读书的过程中注重方法指导

1、引导学生把握重难点及要求,指导按照课本提示的方法进行学习.2、分层要求,分层指导.在学生学习的过程中,对学习有困难的学生进行个别指导.发现学生哪一环节有困难,就对哪一环节进行指导,让学生进行踏实的训练.3、引导学生把握不同类型课文的一般学习方法.不同类型的课文有不同的学习方法.古诗,就要先让学生了解时代背景、作者的处境和心境等,再让学生读中理解,读中体会,读中悟情.在理解时,提醒学生要结合注释,有时还要运用工具书.学习写事的文章,要先让学生初读课文,感知它是写事的文章,再让学生从文中找出事情的“六要素”（时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果）,理清事情的发展顺序.然后再让学生抓住主要段落去体会,去感悟,去品味,去联想.散文,像《匆匆》这样的课文,就必须让学生从整体上去感悟,去朗读.

总之,语文阅读教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性,为了提高课题课堂教学的质量,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,使学生变苦学为乐学,变要我学为我要学.