本站原创中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1007-0745（2014）02-0104-01
摘 要：农业气象课是农业相关专业的必修专业基础课.此课程的教学任务是使学生掌握与农业生产有关的气象基础理论知识和气象观测的基本技能,培养学生的观察能力、科学思维能力、不断获取和更新知识的自学能力以及应用气象学知识分析解决生产和生活实践中相关问题的能力.本文针对当前全球气候变化对农业气象学提出新的要求,提出应该使学生明确农业气象学在农业生产中的重要作用,改进教学方法调动学生的积极性,培养学生综合实践能力的几点探讨.
关 键 词：农业气象教学
农业气象学是研究农业生产与气象条件之间相互关系及其规律的科学,农业科学的基础学科之一,气象学科中应用气象学的重要分支.农业气象课程的学习,使学生系统的学习农业气象学的基础知识和基本原理,较全面地掌握光照、温度、水分、大气、风和气压等农业气象要素的意义、特征、变化规律及形成各种天气过程的原因；初步弄清天气与农业天气、气候与农业气候的基本知识,掌握小气候与农业小气候的形成、变化规律及调节原理,掌握基本的农业气象要素和小气候的观测原理、方法及气象资料的分析整理方法.为充分合理地利用农业气候资源,调节和改善农田气象环境条件等方面打下坚实的农业气象学基础.
一、农业气象在农业生产中的重要作用
1.1农用气象预报怎么写作
包括农业天气分析评估、农业灾害性天气、病虫害、作物适宜播种期、收获期、重要物候期、土壤水分、未来气候趋势预测和极端气候条件预测及对农林牧业生产影响的预评估等怎么写作产品.同时预报怎么写作也包括农业气象旬（月）报、雨情、墒情、温情、灾情、农业干旱监测专报,作物生育期间的农业气象条件分析,年度农业气候评价,气象灾害评估与风险分析产品等怎么写作产品.
1.2农用气候怎么写作
包括农用气候专题分析、作物气候生态适应性分析、气候变化对农业生产的影响分析、农用气象灾害专题分析、农用气候资源开发利用、开展精细化的农用气候动态区划及成果推广应用、退耕还林草气候适应性分析等怎么写作产品.
1.3特色农业气象怎么写作
包括开展特色经济作物种植的气候环境评价.如中药材（当归、党参、黄芪、甘草）；制啤酒原料（啤酒大麦、啤酒花）；油橄榄、百合、黄花菜、花椒、白兰瓜、酿酒葡萄、苹果、桃、板栗等作物.开展特色作物播种期、采摘期等时机、适宜天气预报；开展特色作物对气候变化和极端天气事件的响应；开展特色物极端天气条件和病虫害预报等怎么写作产品.
二、加强和完善现有的教学体系方法
2.1应用现代多媒体教学,改革教学方法
农业气象课程应强调理论和实践紧密结合.而过去传统的“粉笔加黑板”模式的教学方法越来越不适应现代职业教育教学的需要.在诸多的教学改革中,建立在计算机技术上的多媒体教学,是集文本、图形、图像和声音等多种传媒为一体,具有集成性、实时性和交互性的特点,为抽象的理论课教学注入了强大的活力,显示出其显著的优越性.所以农业气象课程的教学方法也适当运用多媒体教学,改变原有传统的农业气象学教学模式,以激发学生学习的兴趣,充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性.运用多媒体技术教学,有以下几个方面的优越性.
2.2突出学生创新思维,以能力培养为本位
培养大学生的创新精神最重要的是培养他们在实践活动中的创新行为,有了创新行为,创新精神才有生命力,才有实际价值.生可以通过将科研与教学相结合来培养创新思维和创新行为.农业气象学是一门实践性很强的学科,比如说农田蒸散量是由作物叶面蒸腾和土壤表面蒸发造成的农田水分损失量,它是决定农田水分状况,作物光合作用和生长状况的重要因素.对于蒸散量的测定方法很多,无论那一种方法的测定都会有各自的优缺点,针对此问题如何以一种创新的思维去理解农田蒸散量的测定,由老师加以引导,逐步培养学生的创新理念,以期在测定方法上有所突破和创新.
2.3讨论式教学,培养学生的自学能力
讨论式教学是以学生为中心,通过讨论学习训练学生自学能力、推理能力、运用所学知识能力的一种教学方法.它是在教师的指导下,学生在独立思考的基础上,充分发表自己的看法,师生共同参与.在这一教学过程中真正的主角是学生,学生通过对已掌握的知识进行重新分析、筛选与整合,然后提出自己的看法,并将其观点与其他人探讨、交流,得出一定的结论.
例如,在讲灾害性天气时,教师首先提出讨论问题：你的家乡发生过什么灾害性天气?是怎样防御的?河北省有哪些灾害性天气?怎么形成的?采取什么防御措施?然后让学生课下查找资料,并对掌握的知识进行分析整理,形成自己的观点,课上分组讨论；学生讨论时教师在旁指导.
2.4增加实践教学比例
在过去的教学模式下,实践教学学时有限,上课时仅能安排学生做些最基本的认知性、验证性实验,综合性、设计性实验很难实施.同时,农业气象实训课统计资料用时较多,学生完成实验报告以后,熟悉仪器的时间很少.对于仪器使用方面,学生没有充分的时间理解和掌握,教师只能越俎代庖,由此造成了学生对教师过分的依赖.为克服这种弊端,我们从教学计划、教学评价等方面入手,增加实训课时所占的比例,保证学生有足够时间了解仪器设备的性能与使用方法,有疑问的地方可以向老师请教或者共同探讨,逐步学会正确、熟练地使用各种仪器设备.
比如,利用我校现有的气象观测设备,完成对农田蒸散量的计算,通过学生对最高温度、最低温度、平均温度、风速、日照时数等气象要素的测定,利用Penman-Monteith公式推导农田蒸散量的数值,既加深了同学们对该知识点的掌握,同时也锻炼了学生实践操作动手能力.
结束语
从20世纪70年代以来,农业气象学在观测手段研究方面正逐步实现自动化、遥测和精确化.在作物气象条件研究方面,从过去单因子研究向多因子综合研究发展,其方法上突出的特点是开展数值模拟和模型实验.为了适应目前新形势下农业气象学的新任务和农林专业学生发展的要求,农业气象学必须进行积极的教学改革和思维转变.只有通过不断优化该课程的知识体系,做到以能力培养为本位,才能够更好地为教学、科研和农业生产怎么写作.