本站原创【摘 要】遵循儿童心理特点（好奇,好动）和儿童认知规律,在语文教学中创设生动活泼、开放的语文学习环境,既夯实了语文基础,又培养学语文的兴趣和学语文的方法,把课堂时空还给学生,用多元评价激励实践探索,在“四性和谐”环境下建立自主、合作、探究的学习方式,课堂评价从简单激励发展到更加具体,适当、灵活、有效.
【关 键 词】开放 情趣 实践 多元
【中图分类号】G623．2 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0189-01
理想的新课堂应该努力使教材的开放性,导学的情趣性,学习的实践性,评价的多元性,“四性”和谐统一,这是培养具有创新精神和实践能力强的一代新人的要求.
1 创造性地使用教材,体现语文学习的开放性
新课程使教师可支配的因素增多了,课程内容的综合性、弹性加大,教材、教参为教师留有的余地加大,非常利于创设开放的学习空间.
整合课程内容和资源.每个单元可以作为一个整体来考虑,把教材作为完成教学目标的凭借.
突破教材问题设计,选择更有效的探究问题.例如教学第二册《雨铃铛》一文时,根据需要可大胆突破教材,舍弃了教材中“你觉得雨声像什么?”的问题设计,而换成了更贴近学生实际,更有思考价值的“读了儿歌,你了解到什么或是想到了什么?”这样的阅读教学设计,注重开发学生的创造潜能,拓展了学生的思维空间,从而有效培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力.
开展开放性的语文实践活动.我们经常要将文本学习与生活联系,注重语言文字运用.
2 研究教学策略,注重语文学习的情趣性
学习兴趣是学生学习主动性和积极性的最直接因素,是学生学习的强大动力.要使学生全身心又轻负担地投入学习,乐于学习,真正成为学习的主人,积极主动的获取知识,形成能力,关键在于培养学生的学习兴趣.
创设情境.利用音乐、图画、电教手段等,把课堂模拟成各种各样的场所,如晴朗的夜空、温暖的家、美丽的大海等等,让学生产生身临其境之感,吸引他们较快的进入学习状态.
游戏活动.五花八门、生动有趣的游戏活动已基本成为低年级课堂教学的主要方式和显著特色.“小卡片”,以其制作简单、使用方便的特点已成为课堂中教师学生不可缺少的学习工具.
思考辩论.选择矛盾点,引导默读批注、辩论,是高年级常用的文本阅读方法.
3 转变教学行为,落实语文学习的实践性
课堂教学活动是以学生为主体的,就要尽可能地给学生多一些思考的时间,多一些活动的余地,多一些表现自我的机会,多一些尝试成功的愉悦,让学生自始至终参与到知识形成的全过程中.
3．1给学生一个空间
课堂上师生互动,生生互动,以情,自由讨论.使学生敢想敢说敢问敢做,保证探究活动顺利高效地进行.
3．2给学生一个表现的机会
儿童的天表现自我.因此,在教学中,教师不断给学生创造机会,展现自我.一可展现个性；二可展现能力；三可展现学业成果.让学生在得到展现的满足中,认识自我、规范自我、评价自我、发展自我.
3．3教给学生合作方法
小组合作学习是新课程标准倡导的学习方式,这种新型的学习方式既为学生提供了自由表达与交流的广阔空间,又有利于帮助学生养成认真倾听他人意见和积极合作的好习惯.
自由组合：例如,执教语文课《大家都快乐》,读课文是开放自主的,老师说：“你想怎么读,就怎么读,你和谁一起读的快乐,就去找谁.”大家都找到自己的伙伴快乐的读书去了.课堂不再整齐和安静,但每一个学生都在专注地按自己喜欢的方式读书.学生有这么出色的表现完全是因为老师把学习的主动权还给了孩子们所至.
分工明确：如何使小组合作不流于形式,使学生切实从中受益呢?老师首先将每个小组成员用小动物来命名,每次合作时,每个小组内的小猫干什么,小山羊干什么等分工明确,用这种方法使学生很快学会如何合作,提高课堂效率.其次根据学生存在的差异,进行合理搭配,由成绩好的学生带动差一点的学生.全班分成八个组,六人一组,选择自己喜欢的图案作为自己小组的标志,贴在板报上,在合作时,每个人都能有所收获,小组合作成功,就将标志贴在黑板上,看哪个小组最棒.
课堂上,看似教师“教”的少了,实际上是把“学”的权利留给了学生,学生在学的过程中不仅掌握了知识,还培养了学习的能力和信心,而由此激发起来的学习热情,更会促使学生走出课堂主动学习.
4 促进学生发展,推动评价的多元性
4．1即时评价更具体
在教学过程中,教师善于运用激励性的语言,才会充分调动起学生的学习热情,才会有师生间的默挈,才会培养起美好的情感.这不是一个空洞的“好”字或“棒”字,而是针对学生的差异,给予具体激励性的语言,透过这样的评价,使学生真切感受到教师对自己的认可与欣赏,体验到成功的乐趣.从而完善教学过程,有效的促进学生发展.
在日常的课堂教学实践中,我们注意从学习方法、学习态度、习惯等多方面对学生进行评价,运用具体生动,富有针对性的激励性语言,努力做到既能使学生从中感受到成功的乐趣,又能看到自己存在的不足.以全面培养学生的语文素养.
4．2多于评价促个性发展
促进学生的发展,除了教师的评价,学生的互评、自评和师生之间的评价,又使学生全面的看自己,激发其好胜心,培养其自信心,有效的发挥了师生在教学过程中的自主性与创造性.个性是一笔宝贵的财富,个性即意味着创造,而谦虚、好学而又不失自信的人才,不正是我们孜孜以求的吗?
运用灵活多样的评价机制,不仅教师自身感受到成为教育活动的自主创造者,教书更有灵气,而且及时有效地调动了学生的内在潜力,学生置身于正面的评价中,成为健康快乐的人.
学生的创造性是意想不到的,是无所不在的,是不可估量的,所有这一切均来源于教师教育观念的根本转变,课堂教学的“四性和谐”.