本站原创一、夯实基础,回归教材
知识和能力相互统一、不可分割.知识是能力的载体,能力是知识的运用.学生基础知识掌握得越好,理解和解决问题的能力相对就越强.如果没有足够的知识储备,那么能力只会是空中楼阁.因此,巩固基础知识,掌握基本技能,是提高历史教学效果的基本保证.
在教学中,教师应引导学生多看教材,抓住历史事件的前因后果,注意该事件与其他历史事件之间的联系.同时要求学生注重教材中的图表,注重掌握读图、析图的思路、方法和技巧,以图讲史,从图中获取有效信息,建立紧密的图文关系,再挖掘图中的隐性知识等,从而夯实相关的基础知识.
当然,重视基础不是把教材中的每一句话都记住,而是要抓住历史主干知识.那么何为主干知识呢?历史学科的主干知识是指在纷繁复杂的历史现象中,最能反映历史发展趋势和本质特征的知识和理论.如中国古代史中的专制主义集权制度、中国近现代史中的近代化问题、世界近现代史中的资本主义发展问题等.
我们知道主干知识在学科体系中起着决定性作用,因此教师要注重对主干知识的梳理,把握主干知识的内涵与外延,并使知识系统化,从而形成知识网络,帮助学生从宏观上把握有关知识,以提高其分析和解决问题的能力.
二、遵循系统性原则
在高三历史教学过程中,教师需要遵循系统性原则,挖掘历史知识的内在联系,揭示历史发展的客观规律,使学生真正理解和把握历史知识的内涵与外延,进一步巩固学生的基础知识.
那么,怎样才能使这些要求取得良好的效果呢?一方面,应重视对历史概念的理解,提高学生全面、准确地理解历史事件的能力.历史概念源于史实,又高于史实,它是对历史事件的本质和内在联系的抽象概括.如“法国大革命”,透过其背景,我们不难发现这场革命爆发的实质是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识相互作用的结果,其经过蕴涵着“前进性与曲折性相统一”的历史理论.教师在复习中要突出历史概念的地位,并将史学理论渗透于历史教学过程中,以理论来统率知识,以体现新课程历史教学的理念.另一方面,教师应根据知识体系的相对独立性和内容结构的相对完整性,科学地划分历史阶段,从深度和广度两个方面挖掘历史事件之间的内在联系,构建知识体系,培养学生理解不同历史时期发展的共性,从而提高运用历史知识去解决历史问题的能力.
三、注重专题复习
教师在专题复习中,不应注重知识结构的先后顺序,而应本着问题的提出、分析和解决的思路,去寻找相关知识的内在联系.根据专题的内涵,可以将知识进行必要的拆分、加工和重组.在专题复习中有必要将大专题细化成小专题,引导学生对知识进行归纳和重组,使其掌握相关历史现象发生、发展、变化和消亡的过程,从而使学生获得对历史一般规律的理性认识.如我们在世界近现代史的专题复习中,应该将“资本主义世界体系的形成和发展”、“世界格局和国际关系的演变”作为主体内容,突出欧美资产阶级政治的确立与发展、世界市场的形成与发展以及全球一体化与区域集团化等重要内容.
四、关注社会热点、焦点问题
在高三历史教学过程中,教师应该重视社会热点和焦点问题.教师应切实把握时事热点和焦点问题的来龙去脉：①每一个重大热点的具体内容是什么,一定要全面完整地把握.②每一个重大热点与教材中的哪些相关知识可以联系起来.一定要做到心中有数.唯有掌握每一个热点问题的来龙去脉、前因后果,才能使分析有理有据、条理清晰；唯有帮助学生找准热点问题与所学知识的结合点,才能使学生多角度、多侧面地认识问题、分析问题,从而使学生获得较强的综合分析能力.值得注意的是,教师在帮助学生分析时,切入口宜小不宜大,要力求新颖、不落俗套,应多考虑背景分析、对策探究、趋势展望、时政评述等,以便学生从整体上把握时政热点和焦点问题.
五、糟练与精评相结合
无论是知识的巩固还是能力的培养,仅仅依赖于课堂的讲解示范是远远不够的,还必须辅之以必要的配套练习.一方面,练要做到精练,习题的选择应该具有针对性、层次性,训练和检测应该具有科学性、创造性和系统性.要在适度的练习中,训练学生准确审清题意、快速攫取有效信息、缜密理清答题思路和形成严密的文字表述能力.另一方面,讲评要精当、及时.讲评不能是简单地对答案,而必须重点突出.这就需要教师根据各题得分的情况,针对失分严重的题目,从学生知识的掌握、解题的思路、书面语言的表达、逻辑层次的分析等方面指出其存在的不足；同时还可以从不同的角度设疑,使学生对相关知识点的理解和掌握得到进一步拓展.教师在讲评的过程中,关键要使学生明确自己的不足以及今后需要努力的方向.