本站原创【内容摘 要】在教学中充分运用现代教育技术,利用资源的优势及时整理、补充新内容、新信息,构建适合化学教育教学的信息资源库,可以加快化学课堂教学的探究,丰富化学课堂教学的内容.为此,提出建立基于化学探究性课堂教学模式.
【关 键 词】探究课堂教学教学情境
《基础教育课程改革纲要（试行）》解读中指出：课程要由“专制”走向,由封闭走向探究,由专家研制走向教师开发,课程不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件）,而更是“探究课程”.课堂教学怎么探究,实际是要回答教学过程怎么操作.这个问题的基本思路是：遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学程序.具体操作程序和要求,如研究性学习就带有明显的探究性成分.认为可以从以下几个方面实施化学探究性课堂教学.
一、努力创设恰当的教学情境
教师依据教学目标和学生实际,精心设计,巧妙创造积极的课堂心理气氛,使课堂背景和环境易于激发学生的学习兴趣,易于培养学生的乐学情感,从而达到学习目标.上课时可把所设置的化学问题情境通过多媒体技术显示在屏幕上.创设情境可以从以下几个方面实施.
1.经验情景：有学生已学知识经验,也有社会经验,多用于某一新内容的引入或对某一问题的分析、解释和应用.例如,对酸和碱的认识不是从组成开始,而是从醋、石灰水等生活中常见的物质（生活经验）入手,先使学生从经验上认识酸和碱,然后再一步步地深入,这样有利于学生对知识产生兴趣,也有利于应用和掌握知识.
2.实验情景：通过实验事实引出知识内容,使知识的呈现显得可信.例：讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时,演示实验尤为重要.如在讲氧气的鉴别时,我没有先讲鉴别方法,而是用一个带火星的木条,分别插进两个集气瓶中,让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法.再如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时,增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应,让学生观察现象有何不同,再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因.这也为以后学习金属活动性顺序表打下了基础.其次是指导学生做好每一个学生实验.学生自己实验时兴趣较高,为了避免学生动手的盲目性,教师要因势利导,把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣,成为学习的动力.
3.问题情景：提出问题,让学生思考,形成积极主动的学习氛围.例如,煤和石油是学生知道但了解不深的物质,教科书结合学生已有经验,提出三个问题,将煤和石油与燃料问题联系起来,再进一步探讨.
通过不同学习情景的创设,提供不同的探究模式,从而体现科学的学习方法和过程,各种学习情景是同时创设的,给学生一个轻松的学习环境.
二、及时准确展示教学目标
教师应灵活应用科学方法,高超的艺术手段向学生指明领悟的目标,使学生直接接触具体的知识点.这样学生的情感与知识点之间将发生有益的碰撞,激起他们学习的兴趣和热情,活跃他们的思维,学生的内在动力就会表现出来,这就为学生自学创造条件,也为具体学法指导提供了契机.教师可以通过计算机显示具体的目标及可采取的学习方法、学习参考资料、学习过程应注意的事项等等.
过去的教学目标,只注重了知识与技能一个目标,忽视了过程与方法、情感态度与价值观两个目标.实际上,后两个教学目标是跟知识与技能同等重要的目标.新《课程标准》则明确提出三维课程目标,要更加具体化、有可操作性；尽量将事实性目标转化为科学概念；尽力把枯燥的概念转化为具体的行为.那么新课程如何设立教学目标呢?
1.仔细地研读教材,理解教材的编写意图.
2.分析学生的特点,了解学生感性认识与理性认识是否相同,以便采取不同的教学方法.
3.紧密结合所选内容和课程资源.课程资源非常重要,一堂好的教学,它应该是让学生带着问题进入课堂,把教学变成一个解答问题的过程,之后又带着新问题走出课堂,让学生在课后能够更多的思考.
4.注意重点难点问题,这里的重点难点不仅指知识,还有对探究能力的培养.
在教学中,教学目标的三个维度不是相互孤立的,它们都融于同一个教学过程中,在设计教学过程时,需要从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排.例如,质量守衡的教学中,教师可以让学生提出自己的实验方案来验证对自己的猜想,提高他们制定科学探究计划的能力；可以用自己设计的实验去验证,在获得知识的同时提高对实验能力的培养；可以讨论教材实验的探究方法,体会教材实验的设计意义；从而激发学生探究科学的热情.
三、恰当的合作与探究
由于目标的导向作用,学生可在教师的引导下,积极主动地接受知识,内化知识,运用知识,学生变成学习的主人.教师要为学生自学探究提供一定的时间,让学生在读中感知,在读中感悟,在读中接受情感熏陶.学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的,要做到学有所思,思有所疑,疑有所问的优良学习方式.学生在自学探究中,能把学、思、疑、问连结在一起,就会给自学探究增添无限的乐趣和动力.因此,不必担心学生有没有自学探究能力,能不能达到预期效果,重要的是教师相信不相信学生,给不给学生自学探究的权利.能相信学生,也能给权利,学生自学探究水平肯定会迅速提高.师生间、生生间可以讨论释疑,多维互动,可以查找所需要的资料,或进行模拟实验研究；也可以通过计算机网络与其他同学或者与教师互相学习、共同探讨、提出需要解决的问题或寻求问题的解决力一案,真正做到自主与合作相结合,互相学习,取长补短,共同提高.
四、及时总结反馈
教师教学过程反馈信息的作用主要表现在以下几个方面：
1.能激励教师教和学生学的积极性.在教学过程中,不但教师能得到学生的反馈信息,学生也能不断接受教师对其学习评价的反馈,这些反馈信息均能激励教师和学生的积极性.例如：当一名教师得到学生“这位老师教书很不错”的反馈信息时,就会更努力地去教好书,维护其声誉；或当一个学生取得进步,教师及时作出科学评价,给予表扬或奖励,也能激发学生下一阶段的学习积极性.
2.能确保教学目标的实现.大面积提高教学质量是我们的教学目标.教师在教学过程中及时获取从学生方面传来的反馈信息,就能对自己的教和学生的学了解得更深入、更全面,从而不断改进和调整教学工作,逐步达到预期的教学目标.
3.能及时查补漏缺,有效地提高教学质量.学生的反馈信息反应了学生的发展动态,教师在教学过程中,及时获得学生对所学内容掌握程度的反馈信息,才能及时查补漏缺,有效地提高教学质量.
教师可以检查评价学生的学习结果,也可以从学生的反馈信息中反思自己的教学,总结经验,不断地改进教学方法,提高自己的教育教学能力.学生可根据教学目标自查自测,自己总结；发表自己的见解和学习体会；同学之间也可以互相检查、互相评价、取长补短.
探究性课堂教学遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学程序.
【参考文献】
[1]《化学教学论》,高等教育出版社.
[2]化学《课程标准》,2006.3.
[3]《课堂教学的原理、策略与研究》,华东师范大学出版社,1999（8）.
[4]《学与教的心理学》,华东师范大学出版社,2005、12.
[5]《中学化学参考书》,2007.7.
（作者单位：江苏省东海县石梁河中学）