本站原创为了实现英语教学评价工作的信息化,提高中考英语听力和口语测试的信度和效率,从2009年起江苏省中考英语听力口语考试在全国率先实施“自动化考试”,实现了考试和评估的全流程自动化.江苏英语教育史上第一次现代科学技术大规模、全流程装备、怎么写作于基础教育评估的改革顺利实施.四年的实践证明,自动化考试是解决大规模听力口语考试的有效方法.
一、自动化考试的背景和意义
为了深化英语课程改革,切实落实《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》以下简称《课标》）提出的“测试应包括口试、听力考试和笔试等形式,全面考查学生综合语言运用能力”的要求,全面检测初中学生的英语听说读写能力,在2007年试点的基础上,2009年江苏省在英语中考中实施听力口语自动化考试,实现人机对话,出题、考试、判卷、结果反馈全部由计算机完成,实现考试和评估的全流程自动化.实施英语“人机对话”考试具有非常重要的意义：一是能保证考试技术的先进性.减少主观的、短期内难以避免的以及一些不可预测的因素对听力、口语考试的影响,增强中考考试的信度和效度,确保考试的有效性.二是能保证测试内容的针对性.积累丰富的听力口语测试材料,建立符合英语听力和口语测试要求的、适合初中毕业生实际水平的听力和口语试题库,体现英语语言的交际功能,确保测试对教学的导向性.三是能保证测试结果反馈的准确性.借助计算机系统完成听力和口语考试,并由计算机对考生的听力答案和口语录音进行全自动评分,反馈评估结果,确保教学的针对性.
二、自动化考试的操作流程、内容、题型及评分
1.考试的操作流程
听力口语自动化考试,即通过建立大型题库和评价标准系统,实现人机对话,出题、考试、判卷、结果反馈全部由计算机完成,实现考试和评估的全流程自动化.其操作流程如图1所示.
2.听力口语自动化考试的内容、题型及分值
听力口语考试作为中考的组成部分,以交际性语言测试思想为理论基础,依据《课标》中对“语言技能”五级规定中“听”和“说”的目标和要求,并根据人机对话大规模考试的特点来定义听力口语自动化考试的测量目标.
听力和口语考试的题型及分值分布具体如下（见表1）：听力口语自动化考试分听力测试、口语测试两部分,共四大题,满分30分.听力部分包括“听对话回答问题”和“听对话和短文回答问题”两种题型,各占10分；口语部分包括“朗读短文”和“话题简述”两种题型,各占5分.考生考试成绩以20%的比例计入中考英语总成绩.
3.自动化考试的评分
考试结束后,考生的考试数据上传到阅卷怎么写作器内,机器对考试数据进行统一处理.听力部分均为单项选择题,可以实现电脑自动评分.口语进行电脑自动分档评分.评分系统根据设定的评分标准,主要从四个方面对考生朗读和表述能力进行评估：（1）完整性.“朗读短文”题检测考生能否顺利读完全文,以及顺利读完的话语比例；“话题简述”题检测考生能否完整表达题目的语意,以及清楚表达的语意比例.完整性特征是评分的起评基本特征.（2）准确性.针对单词部分进行评估,主要包括单词的元音、辅音、重音发音的准确性.（3）流利性.针对句子进行评估,主要包括语速、插入（重复、修正）、连读和失去爆破、弱读与同化等.（4）韵律性.针对句子进行评估,主要包括意群、停顿、节奏、重读弱读、语气语调等.
三、自动化考试分析
1.总体情况分析
由表2可见,2009年以来的四年中,2012年的听力均分、口语均分及总均分最高.2012年全省口语平均分8.36,说明绝大多数初中毕业生的口语水平达到或超过了优良；全省听力满分率比前三年有一定幅度提高.四年中,虽然考生和试卷都不同,但听力均分、口语均分及总均分的变化说明江苏省初中英语教学,尤其是初中毕业生的英语听说能力有了扎实的提高,“哑巴英语”的现象正在得到真正的改善.“人机对话”评估方式对提高学生的英语能力、改善和帮助英语教学是积极、有效的,这种方式应该在总结经验的基础上,形成制度,长期坚持下去,以使江苏省中小学英语教学能站在全国基础教育的前列.
从听力口语等级的统计情况来看（见表3）,四年里,全省优等率呈现了上升趋势,而低等率则明显下降,这也从另一个方面说明江苏省初中毕业生英语听力和口语总体水平正在提高.
2.听力测试情况分析
听力的第一部分“听对话回答问题”测试考生对日常交际用语的理解.2012年的数据表明（见表4）,全省范围内,“喜欢和不喜欢”等十个功能意念的平均得分率均在80%以下,说明考生对这些功能意念掌握得不够理想,应引起教师重视.
第二部分“听对话和短文答题”测试考生对某个话题的对话或独白的理解能力.如表5,2012年的对话、短文1、短文2共计22个话题.这些话题的平均得分率基本接近或超过80%,其中“节检测日活动”等8个话题的平均得分率超过了90%,这说明全省考生对这些话题的对话和独白都较熟悉,能从中提取主要信息完成答题.
3.口语测试发音错误情况分析
考生发音问题主要表现在：辅音发音太重、元音发音不准确、不按意群停顿、语调生硬不自然、语速过快、吞音现象严重、重音不准.不少考生对朗读短文中出现的连读、句子重音、句子意群划分、语调,韵律节奏、流畅程度等方面存在明显不足.
全省初三考生英语发音的错误情况存在一定共性,四次正式考试虽考生和考题各有所不同,但前十位发音问题则有许多相同性.如出现四次发音错误的有四个：/e/、/?藜/、/t/、/?藜u/；三次发音错误的有六个：/?藜：/、/i/、/z/、/?覸/、/?夼/、/v/；出现一次的有五个：/?藓?藜/、/?蘩/、/d?廾/、/p/、/i：/.可以看出,每年考试分析报告中发音错误的及时反馈有力地促进和提高了各地语言教学的针对性.比如：2009年中考发音错误比率最高的/?藜/,其错误率已由2009年的8.75%下降为2010年的5.46%、2011年的4.90%,2012年中考的错误率则为4.43%,呈现出持续的下降趋势.四、听力口语教学的启示
外语考试是外语教学过程中一个重要的组成部分,它对语言学习的积极导向作用表现在：测试的结果不但能判断外语教学目标设置的正确性和可行性,而且能反馈和控制外语教学活动.正确地运用考试的导向作用能更好地促进外语教学.笔者认为,听力口语自动化考试分析对初中英语听力和口语教学有如下启示.
1.结合“语音板块”教学,夯实学生语音基础
语音是语言存在和发展的重要基础,是语言的一种外在形态.语音学习是语言学习的第一步,也是语言学习的重要基础,因为语音学习会直接或间接影响和制约听、说、读、写技能的发展.语音习得是英语教学和习得的重要组成部分,应当引起语言教师的高度重视.小学阶段的语音教学主要是培养学生听音、辨音和模仿的能力,要求学生掌握字母读音和了解基本的读音规则等.初中起始年级尤其要利用初中教材中的语音板块,强化语音教学,要注重语义与语境、语调与语流相结合,引导学生掌握语音规则,使学生具有一定的拼读和拼写能力,能够用语调表达意图.在课堂教学中,教师在利用教材语音板块着重训练学生的发音、重读和语调等的同时,对测试反馈的考生的发音问题和朗读短文中出现的连读等方面的问题要进行有针对性的教学,以使测试对教学的反馈作用真正得以体现.
2.利用“阅读板块”教学,培养学生朗读复述能力
教材阅读板块的阅读材料均与学生的学习、生活联系紧密,内容丰富,题材广泛,体裁多样.在日常教学中教师应尽可能多地让学生接触英语,鼓励学生多听教材阅读板块的录音,反复模仿和朗读.模仿既是一种练习形式又是学习语音语调的一条有效途径,可以先让学生听录音,然后反复跟读直到流利地复述或背诵.朗读是训练语音、语调、语流,训练口语表达的连贯性和流畅性的有效途径,有助于学生准确掌握英语的语音、语调,了解熟悉流利纯正的英语,增强语感.同时在课堂教学中,要组织学生复述课文,训练他们的口头表达能力.
3.注重“综合技能板块”教学,提高学生综合运用语言能力
牛津初中教材“综合技能板块”中听力部分和口语表达部分涵盖了《课标》中“功能意念项目表”的内容,如问候、介绍、建议、问路、购物、就餐、旅游、打、谈论天气和家庭生活等,语境真实.教师可以结合教材的单元话题,让学生根据所听录音或屏幕上呈现的图画,针对具体问题或者日常交际情景作出正确反应,更为真实地反映现实生活中丰富的交际内容.教师可以充分利用这些语言材料给学生进行听、说、读、写融合在一起的综合操练,鼓励他们在平时的生活中加以灵活运用,以提高学生综合运用语言的能力.
4.落实“项目板块”教学,发展学生语言技能
牛津初中教材每3个单元后设置一个“项目板块”,每个项目板块包括了前3个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧.项目活动的目的是让学生通过参与真实的语言实践活动,一方面使得语言学习和语言运用紧密地结合起来,另一方面也创造了综合运用听、说、读、写技能的机会.在初中开始阶段,项目活动以听和说的活动较多,随着项目的进行,学生的四项语言技能都得到充分展现.落实教材项目活动的教学,既有利于发展学生的语言能力,也有利于开发学生的非语言能力（如动手能力、合作意识）,提高他们的综合素质.
5.采取多样形式,坚持英语口语测试
语言测试是衡量外语教学成效的主要手段,也是外语教学过程的重要组成部分.二者相互联系,相互影响.测试既为教学怎么写作,又直接影响教学.在平常的教学和期中、期末考试中坚持口语测试是保证学生口语训练的一种有效措施,它也能加强学生对英语口语的重视程度,促进口语水平的提升,还能让他们及时了解自己口语训练的成效和水平.通过测试中的口语交流,一方面可以提高学生的英语口语,另一方面还可以训练他们的心理素质,培养他们良好的情感态度和自主学习的能力.