本站原创文言文是我国博大精深的思想文化、民族精魂的载体.文言文教学对我国的青年一代进行中华传统优秀文化的教育,有着不可替代的作用.初中所选文言文大多是久经考验、文质兼美的名篇,可以增强学生的爱国思想、民族自豪感、热爱祖国语言文字和优秀文化传统（特别是优秀文学传统）的感情.以下是我对初中文言文教学的几点体会.
一、文言文教学应注重情感教学
文言文学习具有重情感体验的特点.学生与文本交互作用,学生在与文本的对话交流中丰富着文本和自我.文言文教学体验有两个特征：一是情感,学生与文本的交互作用是以情感为基础的,情感贯穿于整个阅读活动；二是整体,体验是以整体感知为基础的,而不是建构在对于每一个字词句的剖析上.教师在教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读,在朗读中分析、赏析、体验文言文,引发学生的共鸣.鼓励学生对于文言文整体感知,整体把握.
二、文言文教学要十分重视读功
对好的文章、好诗,要逐篇、逐段、逐字地读,古人云“书读百遍,其义自见”说的就是这个理,认真读书并能读“懂”书不是件易事,学生在理解基本内容的同时,应注意在分析古今语言和文化差异的基础上熟读背诵,从而更好地去了解古人的生活情趣和思想感情,同时学习古人的佳辞丽句.“读功”一是要有感受力,二是要有理解力,三是领悟力.学生能通过“读”感受到作者文章立意之深远,寓意之深刻；学生通过“读”理解作者写作意图,或借景抒情,或托物言志,从而学习作者的“辞采”,作者所运用的修辞手法；学生通过“读”领会作者的“字采”,即作者遣词造句之功底.
三、文言文教学可用故事导入法
在教学那些故事性、趣味性较强的课文时,我先用一个故事的形式讲解课文的大意,然后导入课文再示范朗读课文,这样就激发了学生学习文言文的兴趣,使他们觉得文言文不难学,文言文内容丰富,文笔简练,寓义深刻,用词准确生动.这样更调动了学生们的求知,使他们在轻松愉快的课堂气氛中掌握课文内容.再通过课文下面的注释,老师加以点拨课文结构,作者的写作意图,这样学生就容易学懂文言文,慢慢也就喜欢上文言文课了.
四、文言文教学可采用“散文化学习法”
众所周知,散文是一种潇洒自然的文体,它章法自如,不拘格套,能放能收,忽开忽合,笔力曲折,无不尽言,其格局最富于变化,所以在复习文言文字、词时,可将课文与成语对应,看谁对得多、对得好.“散文化学习法”运用的关键是把学习的“三权”（看书权、思考权、讨论权）交给学生,让学生真正做学习的主人,充分培养其想象力,发挥其创造力,增强其学习语文的兴趣,使语言教学真正突出一个“活”字.
五、文言文教学要注意听、说、辩、诵
听.即听配乐朗诵,教师范读或听朗读,安排学生范读和朗读,再次感受课文.
说.在前几点的基础上,让学生大胆地复述课文内容.可以在全班说,也可以分组说,还可以自说自听.
辩.分两方面：一方面,让全班同学动手,把各自不懂的字、词、句指出来,先分组讨论,解决一批,再全班集中解决小组未能解决的问题,鼓励学生课外通过其他的途径解决问题.另一方面,就课文内容、句、段的含义,作者的思想感情、写作动机、精美语言、独特风格、人物形象等展开辩论.
诵.就是指朗读与背诵.读能加深理解,多读一遍理解就加深一层.同时,理解得准,理解得深,也就“诵”得好,背得更快.所以要加强朗诵、背诵指导与训练.
六、文言文教学要突出精讲
（1）精讲句式、词语.精讲就是讲精常用的典型句式特点,讲透字词的含义（基本义、延伸义）及用法.对特殊句式（宾语前置句、定语后置句、状语后置句等）应予以分解比较；对古今异义的词类应在比较分析中让学生自己找出词义的变迁及异同.
（2）精讲重点内容或核心句段.讲活讲准,讲深讲细核心段落或精彩语句,突出学生难懂或误解的问题,紧密联系上下文意,在课文特定的语境中,开启学生思路,激发学生兴趣,让学生积极参与到文章所创设的情感氛围或审美意境中去.
七、文言文教学要注重积累
立足生活,注重积累,加强个人修为,是文言文教学的灵魂.积累是领悟规律、培养能力行之有效的方法,可谓“积学以储宝”.知识积累是能力提高的基础,有计划地进行积累,不仅可以丰富学生的古汉语语言材料和知识,使之形成系统,而且也能转化为能力,提高文言文阅读水平.可以要求每位学生都准备一个笔记本,建立“文言文知识库”,有计划、有重点、有针对性地进行整理.如每课的实词、虚词,还有特殊句型等人人必须整理.整理不是机械地照搬照抄,而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较.
（责任编辑刘红）