本站原创随着农村中学学生生源的减少和教育现代化的改革,小班化教学在其背景下应运而生.小班化教育与新课程标准中的“面向全体学生”“关注学生个体差异和不同的学习需求”的理念相吻合,是我国教育改革、特别是素质教育发展的必然结果.
小班化学生的学习生活不单纯是汲取知识,更多的是互相交流；不再是枯燥无趣的课堂教学,更多的是感受学习的快乐；学生的成长也不仅仅是知识的积累,更多的是身心的发展、个性的张扬、人格社会化的完善等同时教师不仅仅是知识的传递者,还应是能力的培训者,是道德的引导者,是思想的启迪者,是心灵的开拓者,是情感、意志、信念的塑造者,并在此过程中实现人生的价值、达成自身的专业化发展.所以我们的语文教学也在悄然变化着等
因为班额的减少,新课标的参照,小班化的实施更有可行性.怎样实施小班化教学,提高教学质量,成为学校教学工作的重点：
一、因材施教、分层教学
随着学生数量的减少,教师可以在一定程度上有时间、有空间去深入地研究教材,更准确地把握住教材的重点和突破口,并根据学生客观存在的个体差异,按学生不同的学习能力、水平进行分层教学,采用不同的教学对策让不同层次的学生都有不同的收获与提高.
二、教学互动、全员参与
班额的减少为改变过去教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学传递方式提供了更有利的条件,教师要精心设计教学环节,力争使每个学生都能得到教师的关爱,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,通过师生互动从而实现学生的主动探索、主动发展,使学生在课堂活动中主动参与、全员参与、实质参与.
例如：《我的叔叔于勒》这一课,虽然小说反映的时代和国情距离学生较远,但小说巧妙曲折的故事情节、鲜明生动的人物形象引起了学生极大的兴趣.与学生互动讨论菲利普夫妇的性格特点时,学生的回答让我深受启发.
有的学生认为菲利普夫妇勤俭节约,还教育子女学会节约,而且用有限的工资去养活三个子女,打理整个家庭,是很了不起的；有的学生认为菲利普夫妇让弟弟于勒侵占了大部分遗产,说明他们也帮助拯救过弟弟,是有人情味的等而对菲利普夫妇的态度,学生们更是给予了他们极大的同情和理解,认为他们并没有抹灭良知,是生活造成了他们的自私、冷酷、虚荣,对这样的人应该去关心、帮助、爱护他们,抚平他们的心灵创伤,改变他们的思想认识,让他们学会与别人和睦相处.学生的宽容让我看到了这些90后的孩子们的善良、纯真,让我深受感动.我也试着打破思维模式,放下偏见,重新审视这对可怜的夫妇.这不就是课堂互动带来的教学相长吗?
三、抓住文眼、有效提问
“文眼”,是窥看主题思想的窗口,理清全文脉络的章节,掌握文章各部分相互联系的关键.抓住文眼,即抓住了作品中表现作者感情的画龙点睛之处,从而使学生细细品味,好好体会,感悟文章浓烈的感情.如《白杨礼赞》一文开始便道出了：白杨树实在是不平凡的,我赞美白杨树?我就抓住此点睛处,进一步挖掘：白杨树的不平凡处具体体现在什么地方?我为什么要赞美白杨树?进而去体会全文的主题.还比如《陋室铭》一文中作者说：“斯是陋室,惟吾德馨”我就抓住此句,引导学生思考：作者的陋室到底简陋不简陋?你认为陋室不简陋的根本原因是什么?学生在自主探究与讨论中寻找答案,体会作者高尚的人格魅力与崇高的精神追求.
四、组织活动、提高兴趣
教师可根据教材内容,设计、组织延伸到课外知识的教学活动,例如手抄报、电脑课件制作、知识竞赛等,来调动学生学习的积极性.
如学习《晏子使楚》时,我让学生根据故事情节编写课本剧,组织表演.这需要学生发挥想象力,将平铺直叙的课文内容改编成包含对白和舞台说明的剧本,并分配好角色,利用课下和业余时间排练.对于学生来说,这是一次全新的体验活动.爱好写作的学生合作改编剧本；组织能力强的学生担任导演,组织排练；喜欢表演的学生就上场演出；动手能力强的学生负责布景、制作道具；而性格内向、不善言辞的学生也可担任旁白.
总之,编剧、导演、演员、剧务、旁白,学生们各司其职,人人都有事可做,充分调动了学生的积极性.
五、学生质疑、教授方法
“授人鱼不如授人渔”.提出一个问题比解决一个问题更重要.因此,我在语文教学中把“引导学生学会质疑”定为自己有效提问的最终目的.让学生从我的提问中体会到：问什么样的问题?哪些问题值得去问去思考?有了疑问如何去探索找到答案?这样既锻炼了学生的质疑能力,又在潜移默化中培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的良好习惯.做到了：我问,我思,我解,我乐!
六、激励评价、激发兴趣
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈.”教师要让学生在探究活动中获得成功的情感体验,因为只有让学生获得成功,才会保持足够的探究热情、产生强大的内部动力以争取新的更大的成功,使每位学生都体验到成功的快乐.
实施小班课堂即时评价可以培养和谐的师生关系,课堂上更多的是教师委婉而又真诚的鼓励和赞赏,气氛比过去融洽了,师生之间没有严格的等级之分,教师既是知识的传播者,更是学生教学活动的点拨者、合作者,学生不会因为受批评而害怕老师,师生之间的关系也更亲密了.
小班化教育十分强调分组教学与个别化教学,强调对每个学生的因材施教,因此,伴随教学的小组化与个别化,教学评价必须体现个案化、个性化特点.
在“小班化教育”中,大多数教学任务都在小组内完成,编组形式往往异质编组多一些,教师一般多留一些时间给学生活动,在活动中引导学生用发展的眼光来正确评价自我和别人.
教师对学生的评价是多层次、多角度的,同样,教师引导学生进行自我评价时,也应是一种综合的评价,一种无级评价.从行为习惯、学习习惯、交往能力等方面,请学生给自己一个评价.评价做到诚实,公正.
小班化教育不仅仅是改变了班额,更是转变了教育观念、教育思想、教育方式和教学方法,使每一个学生尽可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会,使每一个个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高.