本站原创“追问”,顾名思义是追根究底地问.它是指在学生解答了教师预设的问题后,教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”.这种教学形式能再次激活学生思维,启发主动质疑,促进深入探究,从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力.小学英语教师要让课堂教学充满生气和乐趣,合理有效的“课堂追问”应该是构建这种运行体系,促进师生、生生互动的催化剂.
近来笔者观看了多位英语特级教师的视频课,发现这些优秀的教师都非常善于捕捉学生口语表达的信息,通过追问把会话引向深入,使会话内容更具体,语料更丰富,信息更全面.下面笔者撷取几位名师的部分课堂片段进行分析,供大家研究学习.
一、追问要“导”——有目的地步步为营
师生交流是小学英语课堂教学中最常见的一种对话形式.如果教师能在交流过程中巧妙地进行追问,引导学生深入思考,则能使之对所探讨的内容有更全面的认识,加深认识的深度和广度.设计问题要有梯度,要为学生的自主思考留有余地,让学生通过一个个小问题一步步由浅入深,进行主动思考,丰富课堂语言,从而发展语言综合运用能力.
【案例1】英语特级教师韩佩玲在上苏教版《牛津英语》5BUnit8的Freetalk环节时是这样与学生对话的：
T:（向学生1）What’syourhobby?
S1:Ilikeswimming.
T:Great.Canyouswimveryfast?
S1:Yes.
T:Great.
T:（向学生2）What’yourhobby?
S2：Ilikeswimming.
T:Oh,Isee.Doyouoftenplaytabletennis?
S2:Yes,Iplaytabletennisafterschool.
T：Doyouplayitwithyourfriends?
S2：Yes,Ido.
T：Oh,that’sverygood.
【赏析】打要打中目标,追问也是如此.一般情况下,这种“热身”加复习式的师生对话到前两句就结束了.对于两个学生相同的回答,韩老师紧扣教学目标不断追问,对学生的回答表现出了深厚的兴趣,让师生对话得到进一步的延续.这种简短的延续,能让学生感受到教师对自己的关注,又能自然而然地引导学生去积极表达,从而让毫无感情的师生问答,转为一种有意义的运用.
二、追问要“追”——有逻辑地抽丝剥茧
学生保持积极的学习态度是英语学习成功的关键.教师要善于调动学生的情绪和热情,努力创造一种轻松愉快的谈话气氛,让学生在和谐、融洽的气氛中说得更自然、更放松、更投入.谈话中教师的倾听具有重要的意义,它不仅让学生感觉到信任、尊重、、平等,保证了学生参与的积极性,而且还有助于教师把握谈话内容,及时发现学生在反馈中所产生的宝贵的教学机遇,并开展有逻辑的追问.
【案例2】英语特级教师鲍当洪在上“Whatdoyouneed”时是这样与学生对话的：
T：What’syourname?
S1：MynameisChenDongsheng.
T：What’syourtelephonenumber?
S1：（沉默）
T：（做打的动作）Doyouheatelephone?
S1：（沉默）
T：OK,itdoesn’tmatter.（向其他学生）Iwanttowritedownhisname“ChenDongsheng”．ButIdon’theapen.Ineedapen.（向学生2）CanIheyourpen?
S2：Yes,hereyouare.
T：Thankyou.（向学生3）Hello!What’syourfather’stelephonenumber?
S3：134...
T：SoIknowyourfather’snumberis134...（向全班）CanIwritehiather’stelephonenumberinmyhand?
Ss：No,youcan’t.
T：Youareright.Ineedanotebook.（向学生4）MayIheyournotebook?
S4：OK.Hereyouare.
T：（板书“Ineedapen.Heneedsabasketball.Sheneedsanapple.”并带读）
【赏析】鲍老师原意是想通过问一学生的名字和家里的,以向学生借笔和借本子做记录为由,呈现本课的句型“Ineed...”.没想到农村学生比较害羞,并且因为和教师事先没有见过面,学生的回答不尽如人意,课堂陷入僵局.但是鲍老师仍然亲切自然地与学生拉家常,通过追问让学生理解telephonenumber和notebook的逻辑关系,再追问、讨论并逐渐尝试语意表达,启发学生的观点产生,让学生理解need的含义和用法.正是教师逐层深入的追问,引起了学生对话题的好奇心和兴趣,激发了学生主动参与,诱发了学生自己主动探究问题、思考问题和解决问题,最终使得文本的导入水到渠成.
三、追问要“拷”——有深度地盘根问底
追问的价值在于探明学生的思维状态,促进思维能力的提升.由于学生认知水平有限,他们的思维活动往往浮于表面,一开始一般不能进行深层次的思考.教师可以对学生进行深层次的追问,以拓展学生的知识,提高其思维水平,但应避免设计思维含量太低的问题追问学生,以免挫伤学生回答问题的积极性.