小学数学教学中的现代教育技术

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1007-0745(2012)08-0075-01

摘 要：在我国教育体制不断改革的背景下,小学数学教学也取得了很大进步,特别是现代教育技术在小学数学教学中得到不断推广应用.笔者作为一名小学数学教师,在对现代教育进行深入研究的基础上,联系自身工作经验,对小学数学教学中的现代教育技术进行论述.

关 键 词：小学数学现代教育技术研究

目前,高科技的发展日新月异,计算机正以不可阻挡之势闯入我们的生活,当然也闯入了课堂,且已不仅仅是一种电教设备,它在教学中起着十分重要的作用特别在小学数学教学中,科学、合理地运用现代教育技术,不仅能增强学生的感性认识,能帮助他们理解和巩固所学的数学概念、法则,且能激发学生的兴趣,有助于学生的观察能力,能丰富学生的表象,使学生在观察中启发直觉思维,能使学生产生联想,从直觉形象思维过渡到抽象逻辑思维,使整个教学过程变得生动活泼,有声有色.

一、现代教育技术能激发学生兴趣

数学是一门逻辑性强、联系紧密的基础性学科.小学数学的一项主要任务,就是要在加强“双基”的数学同时,发展学生的智力,培养学生的思维,锻炼学生的主动观察能力,促进学生主动地建构知识,强化知识的发展过程.因而,在小学数学教学中,现代教育技术的运用,挖掘着其中愉悦的情绪体验.从而循序渐进,融趣味性与知识性为一体,引导学生的思维.例如在“角”的分类教学中,教师利用计算机辅助教学,形象地投影出一个活动角呈90,的灯片投影后,再用透明量角器在灯片上量该角的度数,学生看清了90.的角是直角的图象,接着,搬动活动角,灯片上出现锐儿的投影图象,使学生直观的看出锐角是小于900的角,重复搬动活动角,分别展示出大于90a而小于18护的钝角,1800平角等投影图象.通过这样的数学,学生盎然地掌握了角的概念和各类角的特点,在兴趣中培养了学生探究情趣和主动观察能力,使他们处于一种积极的思维状态中.

二、现代教有技术能丰富学生的表象

我们应针对小学生正处于形象思维向抽象思维过渡的特点,数学教学大纲向我们提出了“培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识,使学生学会运用所学的知识和方法解决简单的实际问题.”而观察是思维的根据.在义务教学教材中,有不少反映事物发生变化过程的思维模式插图,但其图形毕竟是静止的,只能反映变化结果.现代教育技术则直观形象,主体清晰,是培养小学生的观察能力,引导学生进行形象思维时文字所不能代替的最好方法.例如在面积单位认识的教学中,采用幻灯投影可收到较好的效果.在展示一个计算单位为一平方厘米方块量灯片影图,一个计算单位为一平方分米方块量的课堂画投影图等等.通过有目的、有秩序的展示,引导学生的思路,达到培养学生对面积二维空间的认识,使学生在观察中丰富表象,在观察中启发学生的直觉思维.

三、现代教育技术能使学生产生联想

数学教育大纲明确指:不仅要使学生掌握基础知识,还要重视学生获得知识的思维过程.在数学教学中,幻灯投影能使学生产生联想,为学生提供了丰富的感知材料.例如在教学“长方体和正方体的表面积”,教师在屏幕上显示一长方体图形,然后闪烁长方体的前面和后面(同一颜色),让学生说出如何计算前后两个面的面积.学生回答后,再依次闪烁上下两面和左右两面(用不同前后的两种颜色),让学生讨论并分别说出面积的计算方法.在此基础上,学生不难概括出计算方法.由于计算机辅助教学,使图形得到分解和组合,加之六个面的颜色不同的显示,就帮助了学生建立了空间观念,且顺利地实破了难点,学生通过联想也就掌握了其计算方法.

四、增强自主能力,创设个性化数学课堂

在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生求异感的学习情境,启发学生多层次,多角度地思考问题.鼓励学生求异,从而促进学生个性的发展.例如:在巩固“求长方体的表面积”时,出示练习题“有一个长方体长8厘米,宽6厘米,高5厘米,把它平均分成两个长方体,分成的每个长方体的表面积可能是()平方厘米,也可能是()平方厘米,还可能是()平方厘米.”练习中让学生从不同的角度去思考怎样分.由于小学生的空间想象能力还不够强,对这类知识的理解存在一定的困难,在学生讨论后,教师运用多媒体辅助教学,出示一个长方体,按学生的方法在电脑上演示,分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成了两个长方体,让学生更直观地看到不同的方法,发展学生的空间想象能力.

五、撷取活动素材,使“数学”生活化

学生动手、动脑、动口,亲自操作感知,就会加深对数学知识的理解和认识,在动脑中形成鲜明的知觉表象,有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系,启迪心智,培养学生实践操作探究精神,享受学习数学的快乐.在一堂课的教学中,教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜,给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会,调动多种感官的共同参与获取新知,解决实际问题.例如:《圆的认识》一课中有这么一个问题:为什么车轮都要做成圆形的?车轴应装在哪里?如果车轮做成长方形或三角形的行不行?为什么?教师如果只进行讲解解决不了这些问题.因为现实生活中,学生无法看到可以这么比较的物体,没有感性认识,没有直接的生活经验.而用电教媒体设计的课件却可以轻而易举地解决这个问题.课件演示:装着长方形(正方形)车轮的汽车在跳跃着前进,装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着,车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着,学生在笑声中最直接的感受到了车轮是圆的,车轴应装在车轮圆心的道理.这样就突出以学生为主体,以操作为主线,通过折一折、涂一涂、说一说等形式让学生充分体验整个学习过程,使学生在动手操作实践活动中理解数学的意义.

六、能及时反馈教学信息,落实教学目标

在数学课堂教学中,教师输出信息,学生接受信息,学生作为接受信息的主体,其接受信息的积极性发挥得如何,将直接影响到最后的效果.传统的数学教学中,传递信息的载体是语音信号,其实学生对此较容易产生疲劳感,而且语音信号稍终即逝,不能反复感知,而且学生也不可能全体保时保量地传递信息.并且有具体的光、色、形的信号,并通过调控,可以有针对性地进行反复感知.如我们可以借助投影片反映作业情况,及时点评,通过录音、录像使学生及时审视自己的操作情况,就可以满足学生的求知欲,实现问题当堂解决.