在数学活动中培养幼儿的思维

摘 要：幼儿数学启蒙教育的意义在于数学是思维的体操.心理学家和教育家都注意到,最基本的数学构造和幼儿运算思维结构之间有着非常直接、密切的联系.为此,我们抓住幼儿阶段大脑发育的黄金年龄,根据人类思维发展规律和幼儿思维发展的特点,对幼儿的思维进行循序渐进的训练.在幼儿数学教学中,教师不仅仅要给幼儿简单数学知识,还要教给幼儿学习掌握知识的方法,培养幼儿对数学的兴趣,为其以后的系统学习打下坚实的基础.

关 键 词：创新思维；数学活动；幼儿

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）10-276-01

幼儿数学启蒙教育的意义在于数学是思维的体操.心理学家和教育学家都注意到,最基本的数学结构和幼儿运算思维结构之间有着非常直接、密切的联系.为此,我们抓住幼儿阶段大脑发育的黄金年龄,根据人类思维发展规律和幼儿思维发展特点,对幼儿的思维进行循序渐进的训练.在幼儿数学教学中,教师不仅要给幼儿简单数学知识,还要教给幼儿掌握知识的方法,培养幼儿对数学的兴趣,为其以后的系统学习打下坚实的基础.

一、转变教育观念,教师要做幼儿创新思维的培育者

教师要转变观念,不再把知识囫囵灌输给幼儿,而是努力使自己成为幼儿创新思维的启发者和培育者,留心并重视从多方面为培养幼儿创新思维创造条件.

1.教师要善于发现和捕捉幼儿的创新思维

创造型的教师不仅为幼儿营建一种轻松、活泼、富有启迪性的氛围,还喜欢使用更为灵活更有试验性的创新方法,在活动中善于发现和捕捉幼儿的创新思维,鼓励幼儿与众不同的探索活动.

2、教师要善于启发和激励幼儿的创新思维

教师善于抓住幼儿瞬间迸发出的创新思维火花,及时鼓励、表扬,让幼儿体验成功的喜悦,使幼儿在数学活动中由此及彼,有点至面地思考问题,达到触类旁通,拓宽思路.幼儿的创新思维就会在激励的环境中得到训练.

二、创设创新思维形成的条件,培养幼儿兴趣

兴趣是幼儿学习的动力.当幼儿对某事物感兴趣时,他就会忘我地追求它,探索它,表现的主动积极.我们把抽象的数学教育变为形象的数学教育,是幼儿喜欢数学,亲近数学,从“老师要我学”变为“我想学、我爱学”.激发他们由好奇心发展起来的参与活动主动性,让主体意识调配他们自身的智力和操作活动,从而激励幼儿自觉地进行创造性的活动,推动幼儿积极地实践.

在数学活动中,教师要善于创设情境,让幼儿置身于有趣和好奇的环境中,才能激起幼儿强烈的学习兴趣、求知欲和积极思考的愿望,是他们带着高涨激动的情绪,投入到活动中.数学活动融入生活情趣,幼儿通过角色扮演,既产生愉快的情绪体验,又激发数学活动的兴趣.

2、质疑问难,引导幼儿求异思维

古人云：“学贵质疑,大疑则大进,小疑则小进.”质疑是创新的起点,是发现问题、探求知识的开始.爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”.有疑则有问,有疑则有学,有疑则有知.在其它分类活动中,幼儿逐步探索还可按物体的材料、功能、物体之间的联系等进行分类,答案越来越丰富.幼儿在质疑的活动中逐渐形成创新意识.

3、巧设创新思维提问,设置思维空隙

教师要善于应用课堂提问的形式,激发幼儿喜欢数学活动的兴趣.幼儿在教师多次设置的思维空隙里穿越、动脑筋,不断想出与别人不一样的问题,变枯燥为兴趣,变被动为主动,幼儿不仅爱学、会学、渴望学,而且在学习中不断掌握新方法.

三、培养幼儿创新思维的途径

1、良好的心理环境是培养幼儿创新思维的前提

为幼儿创设一个能自由操作、探索的愉快、有趣的环境,为幼儿提供开展活动与表现机会.在幼儿的活动中,要鼓励他们大胆地尝试,从成功和失败中体验到探索和发现的乐趣.要鼓励幼儿异想天开、大胆联想,发表自己的独立见解；对幼儿提出的问题要认真对待,耐心去启迪,引导他们进一步去探索.同时要多给幼儿提出问题、设置情景,启发、引导他们通过自己思考、操作以及和同伴的讨论来提高知识,解决问题.对幼儿的“与众不同”的想法和做法要给予热情的鼓励和积极支持,对其错误的想法和做法应看成是一种探索中的看法,要通过恰当的引导,启发其自悟,决不给以简单的否定,以保护其创造的积极性和思维的多向性.

2、通过游戏训练幼儿的创新思维

游戏是适应幼儿身心发展需要的教育形式,最符合幼儿的年龄特征,最为幼儿所喜爱.在游戏中教师要善于利用儿童的语言和动作,利用儿童好动、好胜的心理,激发幼儿观察、联想,从而促进幼儿创新思维的发展.

3、在学习活动中培养幼儿的创新思维

具体形象思维是3—6岁幼儿的主要思维方式,它依赖于事物的具体形象、表象以及表象的联想来进行.其特点是具体性和形象性,也就是说必须注重幼儿具体操作实践,为幼儿提供生动有趣、色彩鲜艳、形式多样的操作材料,使幼儿接触到的数学不是枯燥、乏味、抽象的,而是美丽、生动、具体的.

四、数学活动中培养幼儿创新思维的原则

数学是思维体操,幼儿通过周围的现实环境和在教育创设的特殊环境中获得有关数学知识之时,思维能力也同时得到训练.我们认为,无论是在数学的学习活动中、游戏中或日常生活中,培养幼儿创新思维都必须遵循幼儿的思维特点及其发展规律,有计划、有目的地进行引导和训练,