本站原创一、教材分析
1、楞次定律是电磁感应这一事物本身属性的一个放映,客观存在且发展变化.既然是放映事物本质的规律,在物理学中称为定律,从新课程标准来看,是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点.
2、从教材内容来看,楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”,而且它涉及的物理量多,关系复杂,为教学带来了很大的难度.
3、楞次定律是电磁学的一个重要规律,对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理论基础,在高考试题中常以综合题的形式表现出来,要求学生能够灵活的运用.
二、学情分析
1、学生在初中阶段已经接触过有关电磁感应现象的知识,但还比较粗浅,尤其对感应电流的方向的判断没有进行研究.本节教材力图通过学生自己的探究,总结出电磁感应现象中感应电流方向的判断所遵守的一般规则
2、面对新现象,新问题,且没有唯一固定的答案,学生有浓厚的探究,为其思维的发散提供了较大的空间.从另外一个角度讲,本节内容,数学运算,物理理论要求不高,适当地又降低了学习难度,选择探究式教学是最佳的途径.
3、探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论,探究过程是产生创造思维的温床,过于重视结果可能会导致丧失探究热情,扼杀学生探究的.
三、教学目标
1.
知识与技能
1）通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系,并会叙述楞次定律的内容.
2）通过实验过程的回放分析,体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义,感受“磁通量变化”的方式和途径.
2.
过程与方法
1）观察实验,体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题.
2）关注实验现象的个性,找出实验现象的共性,并总结出规律,培养学生抽象思维能力和创新思维能力.
3.情感态度价值观
热情：在实验设计,操作过程中逐步积蓄探究热情,培养学生勇于探究的精神；
参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯；
交流：在自由开放平等的探究交流空间,能互相配合,互相鼓励,友好评价,和谐相处.
四、教学重点难点
重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结.
难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系.
对楞次定律中的“阻碍”和“变化”的理解.
五、设计思想
本节课结合学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思考,备教材,备学生,备教法,始终把学生放在教学的主体地位,让学生参与,让学生设计,营造一个“开放”的教学环境,广开言路,让学生的思维与教师的引导共振.
整节课结合实验探究总结楞次定律的内容,把规律的得出过程和方法放在首位,把学生的情感价值体验放在重要位置.总体教学过程如下：
六、教学过程
(一)实验引入,引发学生猜想与检测设,激发学生探究的
师：在探究电磁感应现象的实验中,也许你已经注意到,在不同的情况下产生的感应电流的方向是不同的.
师（演示）：磁铁插进螺线管和从螺线管拔出时,导致灵敏电流计的指针左右来回摆动.
大家是否注意到,当我把磁铁插进螺线管和从螺线管拔出时,回路中产生的感应电流的方向是不同的.那么,感应电流的方向由哪些因素决定?遵循什么规律?大家通过以上的实验猜想一下.
生：可能与线圈导线的环绕方向,原磁场的方向,原磁通的变化方向有关.
(二)学习新知,开始实验探究过程
1.学生实验,自制线圈,弄清线圈导线的绕向
师：同学们认为,感应电流的方向与线圈的绕制方向有关,所以我们必须弄清线圈的绕制方向.使用现成的线圈,由于导线的松动等其它原因,有时导线的绕向不容易弄清.下面我们同学自己动手绕线圈,这样有利于我们弄清线圈导线的绕向,“纸上谈来终觉浅,绝知此事要躬行”嘛!
分组实验：（分6组,每组选小组长,记录员,汇报人,注意合作探究）
实验准备：一根长约20厘米的塑料管（两端锯出卡线槽）；一根长约2米的导线
学生活动：教师指导下学生自行绕制线圈
2.教师启发,完成电流方向的指示设计
师：线圈绕制完成了,我们还要弄清什么问题?
生：感应电流方向的指示.
师：如何指示呢?有哪那些实验器材可以被我们所利用?
3.教师主导,完成实验方案设计和数据收集
师：我们要研究感应电流的方向,接下来该干什么呢?
生：连接闭合回路,让磁通量发生变化,产生感应电流,并用相应的仪器来指示
师：可以设计那些方案来实现呢?
4.师生共同分析,从个性中找出共性,总结规律
教师引导：产生感应电流的条件是什么：
生：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化.
师：请大家总结一下,磁通量的变化存在几种情况?
生：两种,增加和减少
师：我们来看,当磁通量增加时,感应电流的磁场与原磁场反向,“削弱”磁通量的增加；
当磁通量减少时,感应电流的磁场与原磁场同向,“弥补”磁通量的减少；通俗的讲,磁通量增加不行,磁通量减少也不行,用一句话可以怎样来描述呢?（对照PPT分析“增反减同”）
生：“感应电流产生的磁场阻碍引起感应电流的磁通量的变化”.
师：楞次定律中,“阻碍”到底应该怎么理解?
师：在“磁场对电流的作用力”一节中,我们是运用什么定则判断安培力的方向的呢?
生：左手定则
师：在方案二中,我们是否可以用类似于用左手定则判断安培力的方法,用更简洁的方法来判断由于部分导体切割磁感线产生感应电流的方向?
右手定则的内容：
伸开右手让拇指跟其余四指垂直,并且都跟手掌在一个平面内,让磁感线垂直从手心进入,拇指指向导体运动的方向,其余四指指的就是感应电流的方向.
(三)课堂小结,对楞次定律的思考
师：在人为外界的影响下,导致了穿过闭合回路的磁通量发生了变化,而感应电流的效果是阻止这种变化的产生,一个求变,一个追求不变,所以他们之间是有矛盾的,也从一个角度验证了“矛盾是普遍存在的”这一唯物主义的观点.
师：请学生总结：本节课你学习到了什么?（回到三维目标）
(四)课后练习
教材p13 1、3、4、5
七、教学后记
1.教学有法而无定法.时代在变,观念在变,学生的思维在变,对教师的教学设计,能因学生的变化而变化,是其应该具有的特征.
2、探究式教学是物理规律教学的最好的教学模式,但它不是物理教学的唯一模式,只有在实践中证明采用探究式教学最能体现新的课程标准和教学理念的地方采用才是最合理的选择.
3、探究式教学围绕问题展开,并不是教师提出一个漫无边际的问题,学生无尽的思考并随意回答所构成的“菜场式”课堂,需要教师的引导,需要学生的参与,主要要呈现探究的要素,体现探究的过程和方法.