本站原创摘 要 ：文章旨在通过对课的重新整合,制定更加合理的课时安排和更加有效的课程结构,通过对每个环节的设计,优化本课内容的构成要素,使其更加符合精品课程的要求,具有更强的实践性.
关 键 词 ：情景体验；自主探究；总结升华
文章编号：1008-0546（2013）06-0075-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
一、指导思想与理论依据
本节内容在新课标中要求（主题2生活中的材料第4点）：描述金属腐蚀的化学原理,知道金属防护的常用方法,认识防止金属腐蚀的重要意义.建构主义认为：学习是在已有的经验基础上的生长,是由同化和顺应构成的平衡过程.本节内容就特别注意使知识合理衔接、生长,如利用氧化还原原理和原电池原理.本节课中充分利用了实验探究,从而产生了知识冲突,学生印象深刻并激发了学习兴趣,同时提升了学生的实验探究和创新能力.建构主义也认为学习应该建立在具体的情境中,本节课中设计了诸多理论联系实际的环节,如自行车各部件的防腐措施、钢铁的防腐措施.通过情境创设使书本理论和实际有机结合,体现了化学知识在社会生产和生活中巨大作用.
二、教材分析及学习者分析
学生在《化学1》中已经学过了氧化还原反应,在《化学2》中学过了原电池原理.原电池原理的学习本质就是一个自发的氧化还原反应,是氧化还原反应的又一次提升.在金属的防护中进步利用了氧化还原反应和原电池原理进行探究,形成了本节内容中潜在的理论线索.所以,学生应该具备了比较好的学习基础.但是学生是否能够将学过的理论基础和本节的实验探究有机结合的确是一个巨大的考验.
根据实际的课堂时间和内容安排来看,第一节内容相对偏少,第二节内容上两课时偏多而一课时就偏少,所以在此处进行了课时调整.在《合金》一节就从氧化还原角度引出金属腐蚀的概念,《金属的腐蚀和防护》一节就从金属腐蚀的分类开始.这样既没有破坏教材的整体性又使课时安排合理顺畅.
本节教材以航空母舰生锈图片的形式引出新课“金属的腐蚀”.通过“科学探究”,让学生设计实验探究铁钉锈蚀需要哪些条件,以及在什么条件锈蚀速率较快,引出电化学腐蚀.
对于“金属的防护”学生们在日常生活中深有体会,都比较熟悉,教学中可以采用学生自学的方式,在自学的过程中结合生活实际及自己的亲身体会互相讨论,各自提出自己的不同见解.诸如自己在平日接触了哪些金属?它们各自采用了哪些防护措施?这些防护措施是利用了什么防护方法?在教学中根据本节内容加强思想教育,认识金属腐蚀的危害和金属防护的重要意义,树立环境保护意识和珍惜、节约资源,可持续发展的意识.使学生养成“节约资源”从我从起的良好习惯.
三、教学目标
[知识与技能]1.描述金属腐蚀的化学原理；2.知道金属防护的常用方法.
[过程与方法]1.在电化学腐蚀中,通过“科学探究”,让学生设计试验探究铁钉锈蚀需要哪些条件,以及在什么条件下锈蚀速率较快,引出电化学腐蚀；
2.充分展现课本图画和图注中包含的丰富信息,挖掘这些图画的内涵,充分发挥其直观效果.
[情感态度与价值观]
1.在学习过程中注意密切联系实际,认识防止金属腐蚀的重要意义,既能学以致用,提高综合素质和能力,又能不断激发学习兴趣,使学习变为知识的获取,文化的欣赏；
2.学生通过铁钉锈蚀的条件及在什么条件锈蚀速率较快的探究活动,体验科学探究的乐趣,培养探究能力；
3.认识化学是材料科学发展的基础,以及化学科学的发展对提高人类生活质量的所起的积极作用,激发学生学习化学的兴趣,形成可持续发展的思想.
四、教学重点和难点的突破
设计与教学内容相关的三个中心问题,其一是影响金属化学腐蚀的因素；其二是影响电化学腐蚀的因素；其三是金属防护的一般思路.以“情景体验——自主探究——总结升华”三个教学环节环环相连、层层推进展开教学.
五、教学过程（第一课时,共一课时）
课前准备：根据氧化还原反应和原电池探究铁钉生锈的条件.教师帮助学生制定实验方案（如表格）,并指导学生进行12小时的观测并撰写实验报告.
课的引入：以社会热点话题“辽宁号”引入到航空母舰的防腐其实是一个艰巨的工程,并展示生锈航母的照片,给学生足够震撼的感觉.
中心问题的突破：
[科学探究一]：影响金属化学腐蚀的因素
[科学探究二]：影响金属电化学腐蚀的因素
[科学探究三]：金属防护的一般思路
六、反思
1.本节课的主要设想是“问题来自于生活,知识指导生活”,所以从航母生锈产生腐蚀问题到最终又归于生活中各种防护的方法,整个过程完全符合了最终的设想；
2.在实际教学中我们发现将金属腐蚀的概念和分类提前一节课提出,本节课的内容探究上就更加深入和透彻,两节课的联系更加紧密,时间安排上更加合理；
3.在教学中,针对析氢腐蚀、吸氧腐蚀、化学腐蚀（以铁为例）用具支试管做了一组对照试验现象明显,学生印象深刻,同时通过了表格形式的归纳进一步加深了学生的记忆,产生了不错的效果.