本站原创摘 要：语言的三要素是语音、词汇、语法.在职中英语教学中,一方面要实行三者综合,另一方面要分阶段突破.同时,要把词汇教学作为主要任务来抓.我认为,英语中的“词汇—句子—段篇—语言运用能力”的关系,就像数学中的“点—线—面—体”的关系,即：“点动成线,线动成面,面动成体”.学习词汇的目的就是要正确运用词汇,用他们组成句子、段落或语篇来表情达意,进行交际.
关 键 词 ：职中生；职中英语；词汇教学
[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-1-0-01
一、职中英语词汇教学中存在的问题
职中生由于词汇量小,导致听、说、读、写难以进行.反过来,听、说、读、写训练不够,导致词汇接触少,重复少,吸收少.这种恶性循环使职中英语教学步履蹒跚、举步维艰.主要表现在：
(一)教师的专制与利己
在职中英语词汇教学中,有的教师我行我素,偷工减料.按单词表逐一领读学生几遍之后,便让学生死记硬背；孤立教词,懒于对单词的剖析、举例、引申,学生即使记住单词,也不会融会贯通、灵活运用.有的教师虎头蛇尾,得过且过.苦口婆心地把词汇教学弄成词典搬家,强行让学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句.学生无时也无力在听、说、读、写中消化和吸收,边学边忘,词与词纠缠不清,最后只能望洋兴叹、不了了之.
(二)学生的盲从与无为
在英语词汇学习中,有的学生言听计从,不检测思索；主次不分,平均用力；贪多嚼不烂,消化不良；新单词没记准,旧单词却忘了.有的学生对词汇学习认识不到位；拼读技巧不过关；记忆不得法.最初轻视、随后厌烦、再次焦虑、最后恐惧等心理接踵而至,不得已只好知难而退、逃之夭夭.
二、职中英语词汇教学中策略的贯彻
学习者在学习第二语言时最容易遇到也是最先遇到的问题就是词汇问题.词汇策略是指学习者为了记忆和学习词汇所采取的一系列措施,它可以是大脑意识的内部活动,也可以是可观察的外部行为.针对中职生学习英语的特殊性与因词汇缺乏造成学习英语困难这一事实,在词汇教学中,我始终贯彻两种策略：
(一)情感策略
情感策略包括兴趣、动机、自信、意志、合作和个体发展策略.在教学中,我通过师生之间、生生之间的有效的情感互动,端正学生的学习态度,使其乐学；培养学生的学习技能,使其能学；重视学生的学法指导,使其会学；培养学生的合作意识,使其互学.在词汇教学中真正做到“以情；以情育情,以情生情”.
(二)记忆策略
良好的记忆不是先天就有的,而是后天养成的,所以当务之急是应该加强对学生记忆策略方面的指导和训练.如掌握循环、归类、联想、集中速成记忆；及时、间隔复习；分散巩固；词句结合；词句文联系等.实践表明,与词汇水平显著相关的记忆策略由高到低依次为：活用；分类；语义场；词形分析；英语释义；搭配；读音；词表；元记忆和重复策略.
三、职中英语词汇教学时方法的选择
要提高英语词汇教学效率,教师首先要消除职中生学习词汇过程中的心理障碍及畏难情绪,营造和谐的英语课堂氛围.其次要根据英语词汇本身的特点选择适当的、科学的方法.下面是我努力打造的几种词汇教学方法：
(一)构词法
帮助学生对英语构词规律了如指掌,触类旁通.即合成：mooncake；转化face（n.脸）—（v.面对）；派生（前缀改变词义disagree；后缀改变词性friendly）.学生如能掌握派生性强的词跟,就能举一反三,由此及彼.
(二)图示法
用图形、图表、图标的方式,使科学知识形象化,抽象知识具体化,零碎知识系列化,复杂问题简明化,便于学生学习、接受.如：eye （ y画成鼻子 ee画成两只眼睛）；再如：不规则动词表：AAA型；ABB型；ABA型.
(三)操练法
操练包括机械性操练和意义性操练.多听、多看、多背、多写,英语的词汇靠再三的模仿、套用、替换、扩展来记忆.在进行词汇教学时要遵循“词不离句,句不离文”的教学原则,把词汇放在适合的语境与句子中理解运用.要引导学生结合语境,通过自问自答法、两两对话法、头脑风暴法来不断地进行熟练性操练、辨异性操练、应用性操练,从而提高学生自主学习词汇的能力及语言运用的能力.
(四)联想法
讲单词时要把音、形、义有机结合,引导学生观察、思考,以发现词与词之间的联系.如：形音、意义、用法、结构、横线、纵向联系等.善于发散学生的求异思维,使学生奇思妙想,这样记忆单词才能形象生动、过目不忘.如：noise 联想成鼻子（nose）洗鼻涕（i）发出噪音（noise）；change（改变,汉语拼音为嫦娥）.
(五)情境法
语言是人类交流思想的工具,是在实际运用中不断发展和完善起来的.教师要从词汇入手,通过实物演示、图画再现、语言描绘、音乐渲染、生活展现、表演体会来尽可能地为学生创设真实情境,使其在实际运用中入情入境、自然习得英语,从而促进听、说、读、写能力的全面提高.
(六)链环法
语言、词汇、语法同步提高之后,可采用环环相扣来以点带面.如：教动词时,可以讲动词的第三人称单数、过去式、现在分词、过去分词的变化形式.学生一目了然,知道了动词形式的全貌,扩大了视野,收到了一本万利之效.
四、职中英语词汇教学有效性的提升
有效的英语词汇教学就是三维目标充分实现,学生具备了可持续发展的能力.提升途径有：
(一)提供足够的英语词汇教学时间,并确保学生在主动参与,积极思考的状态下进行词汇的学习与积累.
(二)得心应手地组织词汇教学活动,使得英语词汇教学内容目标化,方法交际化、情境化、形象化、多样化.
(三)创造环境,让学生综合运用各种记忆方法,在体验中习得语言,在合作中取得共赢.
(四)更多地关注词汇教学的可测性或量化；诊断学生英语词汇积累的优势和缺陷.
(五)具备一种反思的意识,减轻学生学习词汇的负担,避免一些无效或低效词汇教学行为的发生.
总之,只有让学生理解、掌握英语词汇；扩大、丰富英语词汇,运用科学的方法和策略,养成良好的词汇记忆习惯,才能提高学生学习英语的兴趣；记忆单词的效率；自主学习的能力,收到意想不到的效果.