高中语文作文教学

【摘 要】许多高中语文教师初次接触作文教学时,会感觉很茫然,我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑,把老师怕教,学生怕写的尴尬,统统归罪于应试,直接把矛头指向高考.其实,这是认识上的一种误区,我们不能把二者完全对立起来,而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念,从情感态度和价值观方面,作深入细致的反思.语文课程标准指出：学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流.

【关 键 词 】高中语文；作文教学；策略

培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力,是高中语文教学的首要任务.重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用,指导学生热爱习作,练就学生扎实的写作功夫,在高考中写出写啥像啥的作品,使之获取较高分值,历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题.

1.借助网络图片进行作文教学

图片是静止的瞬间,无论是摄影还是漫画,都凝结着作者的观察与思考,是对生活的一种审美的观照.借助网络上丰富的图片,可以引领学生观察自然与社会,进行审美想象与哲理思考,从而激发他们表达的,并把这种敏锐的观察与捕捉延伸到他们周围的现实生活中来.根据图片的不同类型,可以进行如下不同的训练：①风景类图片诗意地表达.由中国青少年写作研究中心主办的“中国语文论坛”上曾经发表过刘德福老师的系列诗歌《画一首诗》,均是选取一些风景图片或个人相片为题材创作的诗歌.我将其,并制成课件《画意诗情》,引导学生欣赏诗画,感悟如何观察图画,从中得到审美的感悟,进而进行审美联想与想象,最终完成诗意的表达.当然这样的训练并不一定要指向诗歌的写作,学生也可用散文化的诗句来表达这一种感悟,重要的是通过此训练来培养学生审美的眼光与习惯,让学生认识到处处有语文.②漫画类图片哲理性表达.漫画总是用夸张或变形的手法,撷取生活的瞬间,深刻而艺术地反映社会、人生,寓哲理于形象之中,是学生喜欢的一种艺术形式.漫画作文并不是现代教育技术手段背景下产生的新事物,但现代教育技术手段无疑给漫画作文提供了更为广泛的素材和更为广阔的空间.利用网络上搜集的漫画,既可制成课件进行多媒体作文教学,也可输出到纸质媒介在教室训练,既可进行漫画点评式的片断积累,也可以漫画为素材进行整篇作文训练,更重要的是通过漫画这种素材可以引领学生更深入观察与思考,为学生打开观察生活、启迪思想的一个新的窗口.③纪实类图片深情地表达.清华附中特级语文教师韩军曾上过样一节作文课：他选取了2004年网络流传的一些有关社会世象的经典图片,指导学生进行以“有一种××叫××”为句式的说话训练,譬如说：有一种童年叫辛酸；有一种呐喊叫震撼；有一种差别叫贫富等.之后让学生交流读图体会,在课堂上有些学生流下了深情的眼泪.这种借助新闻纪实类图片的作文课,引导学生关注社会现实,关注底层,激发学生的情感,突破了学校“塔”式的封闭教育,给作文教学注入了真情的活力.

2.要提高学生写作能力,必须先提高学生的阅读能力.

古人说得好“读书破万卷,下笔如有神”.阅读是写作的基础,是获取写作范例的重要途径.“劳于读书,逸于作文”这是前人在读写实际中总结出来的经验.读书是吸收和积累的过程.思想、素材、感受以及语言的表达方法都在不知不觉中储存起来.一旦需要,这些储存就会从脑海里冒出,你就可以很自然地随手拈来,不用思索而顺理成章,进而推陈出新,把自己的情意表达得生动完美.多阅读一些课外书籍的确是一条通向学好写作的成功之路.我们向学生推荐《读者文摘》、《》等杂志,让学生们订阅,并让他们相互借阅,从而使学生扩大了阅读面,增加了阅读量.为了提高学生的写作水平,在写作前先对学生进行作文指导.如审题和立意,选材和组材,开头和结尾,过渡和照应等.再加强进行模仿训练,并做到举一反三,有所创新.对于学生起步作文的指导,要分两个阶段时行.第一阶段教师要采用放鸭式,学生想写什么就写什么,自由抒发字数不限.在批改时将学生好的选材、语句、词语加以收集整理,及时反馈给学生.这个阶段学生对写作是陌生的,认识也是模糊的.不宜进行过多的理论指导.从第一阶段到第二阶段是学生在老师鼓励夸奖训练中的自悟的过程,特别在这一阶段,学生抒发出来的情是最简单的最纯真的.文章中情的表达和词语的运用,篇章结构,手法运用,景物描写都重要,只有触动情感的作文教学才是培养学生写作能力的真径.人本身就有情感的,教师要及时给予指点,这就是感情描写,多动人哪!在反复练习后,学生渐渐会悟出写作要领,俗话说得好“拳不离手,曲不离口”,要想真正提高学生的写作水平,就必须多读多写多练.我们可以要求学生每天写一篇日记,每周写一篇周记,并做到持之以恒,让学生在实践中慢慢摸索.学生的作文写作水平也不是一二天就会提高.只有坚持不懈,日复一日地努力,才能水到渠成.

3.重视根据课文内容举一反三.

学生在写作中,最头痛的是写着写着找不出好例子来充实.其实,不是没有例子,而是没有学会活学活用,老师在上课过程中可以有针对性地根据课文内容让学生分析哪些段落可以运用于哪些话题中,比如学习孟子《寡人之于国也》,“数罟不入池,鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林,材木不可胜用也”就可以用在“环境和生存”中等等,再比如《报任安书》,人生一世,不可能风平浪静,不可能一帆风顺,问题是如何看待逆境,如何度过逆境.司马迁本来好端端当他的太史令,谁知一语不慎,得罪汉武,被处宫刑,他心中的悲愤,在《报任安书》中可充分体现.如果司马迁屈服于命运,则世无《史记》,他亦不会流芳史册.所以可用于“逆境”“忍辱”等话题.只要老师肯挖掘,就一定会有新的收获,学生也不会一到了作文时间就拿出一大堆作文书来.

总之,教师在整个作文教学过程中的组织讲授,评析等活动都着眼于学生的写作活动.学生在整个教学过程中读、写、练,都是进行读写能力的训练和培养,都是教学智力的训练和开发,以达到“不需要教之目的,”教为主导,学为主体,练为主线“的教学思想,应当是作文教学的灵魂.