本站原创摘 要 ：本文首先阐述了课堂教学建模的基础；其次从物理学科特点谈课堂教学建模,最后谈对课堂教学建模的体会
关 键 词 ：无模 仿模 创模 特点 体会
我的课堂教学建模行动经历了无模、仿模、创模三个阶段
一、无模
在我刚刚走上讲台的几年里,教学是无模的,更准确地说,是没有课堂教学模式意识的,教学基本上是凭借学生时代的“学习记忆”,开展简单、粗放的“满堂灌”教学活动.侧重于学科知识的学习,课堂教学技能未受重视,而课堂教学建模方面的知识尚属空白地带.那几年的课堂教学因缺乏“研究意识”,一直局限于低水平重复层次.苦脑的我开始学习课堂教学建模的基础知识
1.对课堂教学建模的认识
课堂教学建模是一种重要的科学操作与科学思维方法.它是为解决特定的问题在一定的抽象、简化、检测设条件下,再现原型客体的某种本质特性；它是作为相似度检测,从而更好地认识和改造原型客体、构建新客体的一种科学方法.从实践出发,经概括、归纳、综合,可以提出各种模式,模式一经被证实,即有可能形成理论,也可以从理论出发,经类比、演绎、分析,提出各种更为具体的模式,从而促进实践的发展
2.教学模式的特点及其在教学过程中的重要性
从教学实践来看,教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系.教学模式能够将教师的教学经验和比较抽象的理论转化为较具体的操作性策略,教师可以根据自身的教学实际需要选择运用.教学过程的核心就是创设一种环境,一种教学模式就是一种学习环境.当前,在课程改革中需要教师为学生创设丰富的学习环境,教学模式的建构可以帮助教师解决在课程改革背景下的课堂教学中如何为学生创设学习环境,使学生体验多样化的学习方式.教学模式的建构可以帮助教师解决教学中不断出现的新问题.所以,作为一种教学模式它具有实效性、参照性、可操作性等特点.同时,教学模式还具有开放性的特点,它会随着人们教学思想和教学观念的更新不断的进行修正,不断完善、发展.
通过学习我对课堂教学建模模式意识有强烈好奇,一定要运用于教学中
二、仿模
初步确立课堂教学模式意识,是在被学生炒鱿鱼后,反思自己教育失败原因,参加了一次县级教研活动之后.当时承办学校有两位教师各上了一节展示课,经验交流时,教研员把这两节课称为“情景.实践.创新”模式.由于那两节课使用了视频资源,引入了讨论式教学法,给人耳目一新的感觉,所以在教师中反响比较大、比较好.
我静下心来认真总结了物理学科特点：就物理学科本身来说,物理学是以观察、实验为基础的,有严密的理论和逻辑体系,和数学方法密切结合的一门实验科学,其自身的特殊规律,具体来说,可归结为以下几点.
1、从打好基础、发展智力、培养能力和终身探究的兴趣的教育目标看,中学物理教学过程既要注意基础物理知识（知识与技能）的教学,又要使学生在获取具体知识的同时,体验知识获得的过程、体会科学的研究方法,并在一定的方法下运用知识形成能力,同时也要注意培养学生学习物理的兴趣和努力探究的钻研精神,树立正确的科学观和实事求是的科学态度.因此,中学物理的教学过程,既要有严密的逻辑性和理论体系,又应具有启发性和生动性.
2、能力的形成是以运用知识为背景的,对知识运用的质量又依赖于对知识的理解,而对知识的理解又离不开大量、生动的感性认识作为思维的素材.所以尽管中学物理教学不同于物理科学实验研究,但教学过程仍要以观察、实验为基础,通过观察、实验既可以为学生建立物理概念和掌握物理规律打下基础,又可以培养学生的观察、实验能力,受到物理学研究、实验方法的熏陶和初步训练,同时还能激发学生的学习兴趣.
3、物理学科是一门定量化的实验科学,物理概念、物理规律多以定量的形式呈现出来,同时物理知识的应用也离不开数学的方法.因此在物理教学过程中既要把物理概念和规律与数学方法密切地结合起来,又要区分开数学关系与物理事实之间的关系.这种数理结合的目标,是使学生能正确而熟练地运用有关的初等数学知识和方法去分析和解决物理问题.
4、物理知识来源于自然、来源于生活,因此中学物理教学与自然界和学生的日常生活有着先天的联系.特别是日常生活中的物理现象,既是物理教学的良好素材,又是学生运用物理知识解决问题的“廉价实验田”.所以中学物理教学过程应广泛联系实际,注重培养学生运用所学的物理基础知识,分析和解决实际问题的思路、方法和能力,这既是学生掌握物理知识的需要,也是新的教育理念“从生活走向物理,从物理走向社会”对中学物理教学所提出的要求.关心生活是关心社会的起点,是注重科学技术与社会的关系的基础,这是当今世界科学教育的一个大趋势.在中学物理教学过程中渗透“科学技术社会”教育的着眼点不在于学生能够提出多少有实际价值的建议,而在于通过这些内容的学习和活动的参与,逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识,以这种方式把人文精神渗透到科学课程中,从而将培养学生热爱科学的情感和态度落在实处.
中学物理教学过程有着自身的特点,作为教师与学生双边活动的具体操作方式的中学物理教学模式,直接影响着教学过程.因此,建立行之有效的物理教学模式有利于教学的发展,教学效果的提高. 我曾花了较大的功夫模仿“情景.实践.创新”模式 促使我走上了教育科研的快车道：我对教育教学理论的学习更具有目的性,教育教学的反思意识增强了、反思水平提高了,教育教学改革实践的胆子加大了、步伐加快了.
三、创模
创建“任务驱动,自主学习”模式.该教学模式的基本特点：
1.教学结构由三部分组成.课前,教师展示基础性任务,学生自学落实“双基”,教师根据任务交流情况,进行“查漏补缺”；课中,教师展示探究性任务,学生自主讨论拓展创新,教师适时点拨、引导；课末,教师展示监测性任务,学生以口头、纸笔等方式独立作答,教师根据监测信息,或开展补习性教学,或作为教学策略调整的依据.
2.教学目标的全面性追求.一是落实“双基”,牢牢坚守基础教育的“基础性”特性,使教学改革确保正确的方向.二是追求“创新”,把培养学生的创新精神、创新能力内化为课堂教学行为,使教学改革焕发“生命活力”.三是注重“育人”,通过开展丰富的、多样化的教学活动,引导学生学会做人、学会做事、学会学习,使教学改革具有“德育”灵魂.
3.教学效益不断提高.随着教学模式的不断成熟,教学效益日益明显：学生在课堂上个个都有事做、都忙起来了,课堂有效性增强了；学生在课堂上人人都有展示自己才能的机会（班内、组内）,人人都要检测自己的学习成果,学生的学习成就感增强了、学习兴趣提高了；考试成绩明显提高了.
创模成功,并不是偶然为之,而是我坚持教育教学理论学习、研究,引发教育教学观念革新的成果.
作者简介：江洲林（1973―）男,汉族,安徽安庆人,安徽省潜山县黄铺中学,中一.