本站原创摘 要 ：新课改的精神与实质是要打造一种有别于传统的教学理念,是一种师生共同进步、良好交流沟通、具有和谐师生关系等的教学模式,主张通过互动与交流以改变单一的教师教学模式,达到共识、共享、共进的目标.
关 键 词 ：新课改；语文教学；学生为主体
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0051-01
时代在进步,传统的基础教育模式已经难以适应新世纪教育对培养优质人才而提出的要求,新课改在此背景下展开,倡导新的教学理念,致力于改善学生的学习方式.新课改的精神与实质是要打造一种有别于传统的教学理念,是一种师生共同进步、良好交流沟通、具有和谐师生关系等的教学模式,主张通过互动与交流以改变单一的教师教学模式,达到共识、共享、共进的目标.
1.突出学生为主体的教学模式
传统的教学模式,老师是课堂的主体,学生被动的接受教师所讲授的知识,带有明显的灌输性,与新课改要求的精神和教学理念格格不入.新课改的实质要求在教学课堂上尊重学生的主体地位,激发他们的主体意识,促进他们自我教育、自我发展能力的形成,为他们自我实现创造条件满足他们自我实现的要求.新课程改革后的语文课堂上,教师不再是课堂的主宰者、是非的裁判者,而是学生学习的组织者、指导者、促进者,是学生发展的引路人.发挥学生的主体作用,这是适应了时代的发展,体现了尊重教育的规律,也是我们对传统语文教学做了深刻反思之后的必然选择.以学生为主体,也不能够忽视教师的作用,作为课堂的组织者、引导者,那么有效的教学课堂就应该要具备高效的组织、引导能力,如果缺乏有效的组织,那么课堂气氛、课堂记录无从保证,教学质量更加无从谈起.因此,教师的引导、组织也是不可或缺的,有时起到至关重要的作用,搞清楚主体与主导关系.
2.教师要有创新教学意识
要进行创新教育,培养学生的创新思维,必然先从教师自身开始,做好一个创造型的老师.创造型体现在教育观、性格特征、教育艺术和知识结构等各个方面.对于教学思想和教学方法,这是培养造就高素质人才的关键.当前我们有些学校的教师由于受到传统应试教育观念的长期束缚,教学模式仍较单一,照书念书,不能让学生充分表达自己的意见和想法,这些陈旧的教学方式,都极大地挫伤了学生的创造热情.因此,在更新教学方式、加强教育创新方面有着亟需改进的要求,教师首先要更新知识结构,提高教学修养,同时加强教师团体之间的沟通交流与精诚合作,不断提高教师自身的创新意识和精神,才能培养和开发好学生的创新思维.
3.体现教学细节,优化教学过程
3.1 抓住特点人手,围绕主题展开.初中语文教学中从教材的特点入手进行教学包括两个方面的含义,首先是文章不同的体裁特点,其次是课文本身的写作特点.我们知道不同体裁的文章,教法应不同.在教一般的记人叙事的文章时,要想法让学生了解文章写的是什么事,表现什么人物,而所写的这些材料是怎样组织安排的,找出其中的规律来.还要让学生了解文章的记叙语言的特色,是外貌描写,动作描写或是人物本身的语言描写.因此,我们在备课时就应考虑到一篇课文中的每一句话、每一段内容对表现主题能起什么作用,课文是采用什么形式来反映主题的,其语言又有什么特点.在教学活动中也应从这几方面着手指导学生学习课文,教学中的每个环节也都应围绕主题来展开.
3.2 精心设计,有效调节气氛.语文课堂教学中,教师与学生、学生与学生之间的信息交流、思想交流、情感交流,以及学生为完成学习任务而进行的各种思维活动始终不断地进行着.可以说,它是一个动态的流程.既是动态的,就应忌平铺直叙,就应有.另外,从心理调节的角度看,能激发兴趣,提高吸引力,更多地利用学生无意注意,消除疲劳感,有时甚至可以纯粹为了调节情绪与气氛也设计.常见的是课堂气氛炽烈昂奋、创造性思维火花撞击、进发、跳跃.高质量的设计,就是思维品质的提高.的设计其次讲究时机的把握,要避免过早,也要排除太晚,一般要安排在课的中间.
4.提问要有艺术
课堂提问是语文教学过程中不可缺少的组成部分,是开启学生思维活动的钥匙.如何把问题设计得恰当有力,使之成为信息传递给学生,绝非一日之功.那么怎样才能调控这一手段呢?笔者认为,首先问题要难易适中,即问题必须符合学生知识水平和接受能力.问题太难,学生望而生畏,不思其解,会抑制学生探索的积极性；问题太易,学生不检测思索,随意回答,课堂上气氛貌似活跃,却不能起到开启学生智能的作用,久而久之,学生就会懒于动脑,导致思维松懈.其次,所提问题要适量.提问过滥,学生会应接不暇,没有思考余地,使提问失去意义.反之,提问过少就难以发挥学生主观能动性和调动其参与意识,也就犯了“满堂灌”之教学大忌.此外提问还要注意优差生兼顾,使其各有所得.同时,师生双方都可提问,如果仅教师变成了牵牛式.教师要启发学生提问,增加学生参与度,还要传授提问方法,培养学生发现问题的能力,从而达到共同提高教学质量的目的.
5.倡导合作学习,引导学生主动参与、亲身实践
合作学习是小组或团队为了共同的任务,既有明确分工又有相互协作的互助性学习,是教师引导学生自主学习的重要组织形式.它有利于培养学生的合作意识和合作技能,有利于学生之间的交流与沟通,使大家在互相学习中不断地取长补短、相互启发,从而拓宽思维、深化认识,在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率.要想在课堂教学中达到满意的教学效果,首先教师应充分发挥其自身的主导作用,研究和发现学生自身的主体性规律,探讨学生学习语文知识的主体性特点,并通过一定的教学媒体,采用恰当的教学手段,向学生传输教学信息,教会学生如何学习.同时,教师还应注重与其他教师之间的合作和交流,以减少备课过程中的重复性劳动,使教学活动更趋于优化.其次,鼓励小组式合作学习,引导学生进行讨论.讨论是一种开放式的教学组织形式,也是一个深化和巩固单元学习重点的过程.讨论的基础是倾听,听取反对的意见,讨论的关键是寻找证据.教师在教学中可按照学生的个体差异,按照一定的人数编成学习小组,并引导学习小组对那些有利于产生争论的、有价值的且是个人难以完成的学习内容进行讨论交流.第三,合作学习还有许多种方法,如小组活动比赛、交错学习法、共同学习法、计算机辅助合作学习法等等.