本站原创摘 要 ：人类社会和自然界一样是丰富多彩的,人类社会中的文化犹如自然界中的花朵,可以说是百花其放,百鸟争鸣.不管是在西方还是在中国,多元文化的发展都是源远流长的,但是多元文化作为一种明确的教育思想被提出并在教育实践中被广泛认同,则是近现代社会发展的产物.本文就是对西方国家加拿大近代以来的多元文化教育概念做一个梳理的同时来说明多元文化教育逐渐全球化.
关 键 词 ：加拿大；多元文化；政策；发展
(一)加拿大多元文化教育的发展背景
“在加拿大,人们可能一直在努力寻求那种迥异于他者的、独特的加拿大人的加拿大,并以此确定使用复数形式表示的民族与文化的历史及身份.加拿大多元文化的社会实践是人类学社会形态的的崭新尝试,需要发掘教育的独特效能,以教育转化人们固有的、不合时宜的陈旧观念,传播与时代相宜的观念与态度,培养、训练时怎么发表展需要的知识和技能,从而把多元文化主义的理想,转化为多元文化的社会现实.因而,加拿大的多元文化教育是在多元文化主义理念主导实施的知识、技能训练与情操陶冶相结合的教育.知识、技能的教育无疑是最直接与人的物质生存发生关系,进而延展到政治、经济、文化等人类社会的各层面.而“陶冶教育则是企图教育出一种文化人,至于这种文化人的性质如何,则视各个社会的主导阶层对于教化的不同理想而定.这意味着培养一个人某种内在与外在的生活态度与样式,原则上这在每个人身上都可以做到,只是目标各有不同.①”加拿大的多元文化教育的演进历程充分证明了韦伯的这一论断.
(二)加拿大多元文化教育的政策
“多元文化主义”是针对“二元文化”提出的,最早开始在20世纪60年代流行.多元文化主义意味着多种文化的平等共存,不存在其中一种文化居于统治地位或主导地位的问题.1971年10月8号,特鲁多总理在众议院宣布了一项新的国家政策―多元文化主义,赢得当时三个主要政党的支持.特鲁多总理明确指出,基于对民族多样性及其重要性的认识,加拿大联邦政府必须具有统一的民族文化政策.现在政府必须接受构成加拿大社会基本要素的其他族裔社区的建议和意见,支持所有给加拿大社会带来生命力和特色的族裔文化.“不能够对英裔、法裔采取一种政策,对土著居民采取另一种政策,而对其他族裔成员实行第三种政策,国家的统一和团结所需要的共同文化政策,只能是多元文化主义政策.”按照特鲁多总理的讲话精神,多元文化政策是建立在个人选择自由和国家统一基础之上的.在一个多样化的社会中,个人自由难以自发的实现,政府的多元文化就是对个人选择自由的明确支持和积极保护.个人选择的自由与加拿大国家的统一有密切相关的联系：（1）从个人认知的深度来看,国家的统一必须建立在人们确定个人认同的基础上,由此才能产生出对其他群体的尊重和分享价值、义务、责任的意愿r（2）如果一些族裔群体的选择自由受到危害,对所有的族裔群体都是危险的.多元文化政策有助于促使人们确认自己的认同,形成全社会公平生存和竞争的基础,消除任何危害选择自由和社会统一的因素.
为了执行双语框架中的多元文化政策,特鲁多总理指出四点具体方针以保证政府本身成为保障加拿大人文化自由的“最合适的手段”：第一,政府将尽可能帮助所有不同规模和能力的文化群体继续发挥作用,实现多对加拿大的贡献r第二,帮助所有文化群体的成员克服充分参与加拿大社会的文化障碍r第三,促进所有文化群体间富有创造性的接触和交流,以利于国家统一r第四,继续帮助移民掌握至少一种语言,以使其充分参与加拿大社会.
(三)加拿大多元文化教育的发展
在教育领域,多元文化主义的原则精神预示着一个根本性的变革,即从以英语为核心、白人文化为标准对其他文化的同化教育原则,向国家承认的多元、差异的文化教育原则的根本转向,以期实现下列目标：一、消解所谓的“民族问题”；二、消除歧视,融洽不同种族、民族的族际关系；三、营造少数民族享有真正的平等与公正的氛围；四、促进文化的理解、共享,改善文化交往与交流的环境；五、创建文化和谐、政治平等、新型的加拿大社会.
多元文化教育以按个维度转化为实施途径,即个体的身份意识转化、学校和教育功能的转化和社会关系和结构的转化.保障多元文化社会的平稳发展和青少年一代身心的健康成长.
第一, 个体的身份意识转化.教师个体身份意识的转化是个体维度转化的关键.在多元文化教育中,教育者需经常不断地检讨自身,清理社会生活环境与偏见形成的关系,从而理解他人、理解周围世界；借助他人的视角,调整自己的观念；借助多元文化思想方法,在进行知识传递的同时,从知识传递对象那里反观自己文化身份是否与学生的学习体验相互协调,进而鼓励不同背景的学生,在共参与获取知识的学习过程中获得自信与平等的体验.
第二,学校和教育的功能转化.多元文化教育要求以批判的视角,检讨年年以来的正规学校教育,实现学生为中心的教育理念,调动学生自主学习的积极因素与学习能力；坚持多元文化的课程设置理念,采纳包容性强的教材与教学辅助手段；允许不同文化传统、观点立场进入知识传递链条,训练学生批判性的思维习惯,增强他们鉴别和选择的灵敏度.连贯的教育评价与评估实现了在标准化检测学生学业成绩与其他选择性检测手段之间的平衡,从而能够合理地评价学生的学业成绩、知识运用能力、潜在能力的综合素质；营造有益于教育的课堂氛围与校园文化氛围,即教师营造全体学生受益的课堂学习氛围,学校教学行政部门营造益于教师才干发挥、学生学习潜能发挥的校园氛围,共同抵制形形色色的歧视与偏见.
第三,社会关系和结构的转化.它是多元文化教育的最终目标.通过教育独特的转化作用不断改造社会.坚持社会的平等与公正的原则,在知识经济、信息社会快速变化的全球大背景下,处理好加拿大多元文化社会日益活跃的各种社会力量之间的关系,让或学业成绩突出,或知识运用能力显著,或综合素质平衡的所有学生,都找到适合自己生存发展的空间,参加社会的建设,进而构筑具有高尚与合理结构的加拿大多元文化理想社会.
加拿大多元文化教育的理念表达了对教育亟待发生彻底变革的期盼,多元文化教育在学校教育中的实践正在实现着期盼的；在多元文化教育领域已经发生的改观,不断验证多元文化教育的理念与实践的契合,促进多元文化教育的逐步深化.课程设置与课程内容的变更增减,为学生提供了解民族和民族文化,认识不同文化、不同价值观的机会,教会他们理性对待文化的冲突,宽容文化差异；教材的变革、知识体系与内容的改革,把更多与加拿大多元文化主义相联系的诸方面内容汇入现行教材当中,成为课堂教学教材与教学活动资源；师生关系以及教学关系的改革,调整、优化知识传递中的诸多环节,增强知识转化为能力的效率；校园文化的改革,增进校内层级、身份间际的良性合作关系的建立,充当着和谐多元文化社会的微型试验场的功用；原住民参与本民族的教育改革,实现自主管理教育的夙愿.（作者单位：云南民族大学）