本站原创[摘 要]在思想政治课的教学中,利用评价主体的多元化、评价手段的多样化来对学生完成教学任务的情况进行评价,可以更好地锻炼学生的思维、沟通和语言表达等方面的能力,加强他们的成就感,使其树立正确的道德意识,提升自身的道德素质.
[关 键 词 ]思想政治课教学；多元评价；实施
[中图分类号]G712
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）13-0076-03
[作者简介]陈凤俭（1980―）,男,广西容县人,硕士,广西工商职业技术学院讲师.
高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道.充分发挥思想政治理论课的作用,用马克思列宁主义、思想、理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生,是党的教育方针的具体体现,是社会主义大学的本质特征,是党和国家事业长远发展的根本保证.大学生树立正确世界观、人生观和价值观的主要途径之一是思想政治理论课,因此,如何在思想政治课教学中对学生进行正确的评价显得尤为重要.
一、传统评价的弊端
目前,思想政治理论课的评价机制建立在传统的学科考试之上,往往采用纸质的方式作为考试或考查课的考核评价方式,它的重点在于检查学生对课本知识点的理解和识记能力.传统的考试评价方式只注重课本知识理论的考核,以考试的分数来评价学生,用分数去评价学生的德育操行.传统的考试评价方式忽视了学生实践能力的培养和日常生活行为的正确引导,特别是缺乏对学生思想道德的引导.这样就往往导致学生的理论知识与自己的行为,甚至是道德行为、信念等方面严重脱钩,达不到教书育人的培养目标,更无法完成把学生培养成社会主义合格接班人的重任.
二、多元智能评价内涵
美国哈佛大学著名心理学教授加德纳认为,人的智能在结构上是多元的,每个人至少拥有七至八种智能.对个体而言,不存在哪个个体比较聪明,而是这个个体在哪方面比较聪明.比如,同样是高智能的人,有可能是像韩寒一样的写作天才,也有可能是像郎朗一样的著名钢琴家,像李白一样的诗人,等等.此外,同样是一种智能,其表现形式也不一定相同.比如,一名杰出的演说家有可能文章写得比较糟糕,一位优秀的作家有可能言辞比较笨拙；会音乐编曲的人不一定成为歌星,成为歌星的人不一定会作词作曲.由于每个人身上的智能特点不同,我们不能仅用一种统一的标准来评价我们的学生.所以,评价应该是多维度的,评价的主体应该是多元化的,关注的应该是学生不同阶段的成长.多元智能评价方法注重个体差异,有助于实施个性化教学,有助于学生解决问题能力和创造能力的培养,从而实现优化教学质量.
三、多元评价在高职院校思想政治理论课中的应用
多元智能理论告诉我们,每一个学生都是有潜力的,多元评价观根据真实的情景充分给予被评价者多元化的评价.多元评价能增强学生的实践能力,更能体现出真实性原则.多元评价摆脱了传统的考试模式,更能培养学生的创新能力和创造型思维.在思政课教学实践中,教师可以根据教学的知识点设计真实的场景,让学生通过演示把知识点全部融入教学场景中,使其在积极参与的过程中习得知识.具体的方式可以采用主题分组讨论、角色扮演、主题演讲、社会实践等.
比如,根据教学内容开展一场“母亲节――朗诵经典诗文”和“时政快报”活动,正确引导学生萌生知恩、感恩、报恩的情感,同时让学生养成读书和了解时政的习惯,让学生勿忘历史、关注时政、关心国家大事.还可以在课堂上让学生展示就某一热点问题集体合作研讨的成果,或采取辩论赛的方式.如针对“大学生网络道德问题”“如何看待社会仇富现象”“对路人有困难不敢帮忙的思考”等展开合作研讨.每个小组都应进行合理分工,确定组长、撰稿者、主讲人、课件制作人及组员,每个小组成员都必须参与收集资料、讨论和分析整理,最后由组长将小组讨论意见进行总结,并根据教师提出的要求把小组讨论形成文档,制成PPT.完成讨论后,各小组相互交流整个活动的过程,然后进行评选,选出大家认为最具代表性的小组进行全班汇报交流.最后,由教师对整个活动做出归纳总结评价.另外,也可以分小组组织学生参加社会实践活动,如访问、社会调查、参观学习、与别的学校进行交流学习等,并撰写实践报告,在报告中要将整个社会实践的意义、目的、过程、出现的问题和解决的办法都体现出来,最后将实践报告交任课教师审阅.还可以每个学期举办两至三次“思想政治沙龙” 活动,让学生到历史博物馆参观学习,撰写心得体会,做总结汇报.学生对社会实践活动往往很感兴趣,大多会积极参与其中.为顺利完成本小组的任务,每个学生都会积极地查找资料,搜寻时政热点,集体讨论并拟定发言稿.此外,还可以在网上建立群或者以微博的方式增加学生对思想政治教育的兴趣.
在这些课堂活动和社会实践中,学生的潜力得到开发,逻辑思维能力、语言表达能力、与人沟通能力、协作能力和组织协调能力等都得以自由展现.教师在自然状态下充当着统观大局的角色,观察学生怎样运用知识和技能解决实际问题.透过这种观察,教师可以全面了解学生对专题知识内容的理解程度以及各方面能力的发展.最后,教师可以根据学生的各种表现给予评价和评分,并组织小组互评和小组自评.学生主动参与多元评价,自主性得到发挥,自信心受到激发更能体现学生在教学评价中的主体地位.
下面就以“新闻热点研讨会”为例对学生表现进行评价：
四、实施多元评价的效果和存在的问题
实施多元评价后,学生的学习兴趣明显增强,他们积极参与活动,在完成任务后成就感和自信心增强,上课睡觉、玩手机的现象明显减少,实现了人人有事做、人人都动脑的目的.在自评、小组互评中,学生学会发现别人的优点,意识到自身的不足,并及时调整加以改进.学生成为学习的主体,充分展示了自己的个性和才能,发挥了个人的潜能.同时,学生的合作学习意识得以很好地培养,为长久建立良好的合作学习奠定了基础,为学生迈向职场做好了准备.学生的评价与建议及时为教师提供了教学反馈,使教师不断在教学过程中进行反思,改变教学策略和教学手段,教学相长,进而提高了教师的教学水平和教学质量.多元教学评价从多方面检验了课程改革和教学改革的成果,为以后更进一步地实现有效课堂教学提供了有力的研究依据.此外,目前的多元评价体系存在着一些不足,比如评价项目过于宽泛而不够细致、评价标准还不够具体明确、学生自评和互评时出现情感评分、评价主体仍需扩大化等.