本站原创读书是发展能力的基础,小学低年级学生读什么?小学低年级应引导学生诵读国学经典.通过诵读经过反复地刺激学生的感觉器官,对大脑的刺激越频繁,神经网络就会越发达,进而增强大脑的记忆功能.国学经典又具有很强的韵律,对学生视觉、听觉的刺激呈现出很强的规律性,学生的记忆力得以迅速加强,越用越灵巧,通过不断地诵读,语言的感觉和理解的准确度会迅速提升,孩子的记忆力得以有效开发,这将影响孩子长久的记忆效果.另外,从国学经典诵读的内容来看,都是国人思想的精华所在,具有民族性,又蕴含了深邃的哲理,在诵读过程中犹如在圣人侧畔聆听教诲,自己的思维随着圣人一起遨游,在进一步的诵读过程中思维的精度与质量也得到快速地发展.
那么如何诵读呢?低年级小学生处于记忆黄金期,大量的熟读和记诵有利于其记忆能力的进一步发展.但是,仅仅要求学生记诵是不够的,我们应该给予可操作性方法上的指导,借此培养学生经典诵读的习惯,提高诵读能力,感悟成功,进一步转化为诵读经典动力.
第一,诵读要读出声来.
心理学研究和教学实践证明,读出声来有助于理解和记忆,叶圣陶老先生也认为读书需要在用心、用眼之外,还要加上口与耳,也就是尽可能多地调动感官参与到诵读活动中来,提高背诵的效果,同时从永恒主义教育观来看,学习古人的诵读方法,即为一遍又一遍地有感情的发声诵读.我在实践中发现,当一个材料摆在学生面前,要求学生按照拼音诉之于有声的语言,开始读第一遍,学生还有些不熟练,但是遍数多了,学生的感情就越发丰富了,声情并茂的朗读让学生的情感与文本想融合,在有声的语言中理解其中的意思,诵读效果和正确的诵读习惯在这一过程中逐步形成并发展.
第二,在诵读中尝试着回忆.
“尝试回忆法”是对一段材料诵读达到熟练之前常用的一种方法,记忆效果相对而言比较好.实践中,学生自己总结后发现,并且学生在背诵过程中,学生试图回忆用时越多,其记忆效果就越好,理解也越是深刻,所以,学生在诵读经典的活动中,我们教师应予以这一方面的引导,要有意识地引导学生回忆原有的认知和诵读方法,养成回忆的诵读习惯,提升诵读的效率,实现认知和情感的持续性的积累.
第三,在诵读中寻找支撑点.
小学低年级学生诵读活动中的记忆形态还处于初级阶段,外在表现是从原始和直接的“自然记忆”随着智力和诵读量的增智力而发展的,而发展的需要一些支撑点.拿古诗词诵读为例,我们教师应积极引导学生紧紧抓住诗词中的重点词、句,借此作支撑点进行朗读、背诵.实现记忆效果的提升和思维积极性的强化.
第四,在诵读中要积极引导学生间相互切磋.
独学而无友,经典诵读也是如此.在经典诵读活动中,我们应将学生进行分组,让同一个学习小组的几个同学一起诵读,在诵读过程中互相提醒,指出诵读有误的地方,相互学习好的诵读经验和方法,实现共同进步.在一起诵读活动中,发现并指出同伴的诵读错误,有利于自己强化认识避免犯同样的错误,应增加诵读活动中互动效果,或采用相互提问的方式,将自己诵读过程中遇到的困惑和质疑拿出来大家一起探讨,相互切磋,提高诵读的准确性,聚集众人的智慧,提高诵读的优势.
第五,为学生营造运用经典的平台.
有用的知识能够调动学生参与的积极性,对于经典诵读亦不能外,我们的经典诵读活动不能只有输入没有输出,运用是最有效的方法,在经典诵读活动中我们应该积极地给学生搭建运用的平台,例如,可以举办诗词朗诵比赛,学生必须胸中有货,而且有诵读的技巧和情感的投入.借助这样的竞赛,很自然地联想到在诵读诗词时要关注的音韵节奏,如果周期性进行此类竞赛无疑是激励学生去认真诵读,诵读变得更具意识性,而且由于有了这样的一个活动平台,学生会在平时就有意识地进行准备,如诵读时更注重韵味,在诵读后就会及时地尝试调整自己诵读的情感,这些或深或浅的感受看似零碎,但是积累下来无疑提高了学生的鉴赏能力和语言表达能力,语感和人文素养得到提升.
一个人积累的知识越多,学问越是广博,就越能成为大家,成就大的事业,从国学大师的成长经历来看,无一不是精于诵读,勤于诵读,重视积累.科学引导低年级小学生诵读经典,不仅仅实现了知识的积累,也能有效开挖学生的潜能,塑造学生的人格.
（作者单位：江苏张家港市东渡实验学校）