本站原创【摘 要】本文首先对民高校以及双语教学进行界定,其次探究目前我国民高校开设双语课程存在的问题以及原因,最后结合哈尔滨师范大学恒星学院商学系开设双语教学的探索,提出有效开展双语教学的对策.
【关 键 词】民高校双语教学双语教学定位
Abstract:Thispaperfirstlydefinestheprivateuniversitiesandbilingualteaching.Thenitexplorestheproblemsandreasonsinthebilingualcoursesofournon-
governmentuniversitiesoffer.Finally,iningwiththeexplorationofthebilingualteachinginthecollegeofbusinessstaroftheHarbinnormaluniversity,itputorwardthecountermeasurestoeffectivelybilingualteaching.
在经济全球化的时代背景下,国家与国家之间在政治、经济等方面交流越来越频繁,我国企业的国际化进程进一步加速,跨国公司迅速发展,特别是我国加入WTO后,亟需既懂专业知识又具有较高外语水平的、具有国际视野以及跨文化交流的涉外型、复合型人才.
在高校开设双语课程,是教育教学体制改革、开展素质教育的重要举措,是高校教育与国际接轨、培养具备国际竞争力人才的重要途径.
1.民高校推进双语教学的障碍因素分析
1.1双语教学管理有待规范
目前我国民高校缺乏对双语教学工作的重视,关于双语教学课程设置范围、教学培养目标、教师选择方法、课时计算方法、教学效果评价指标体系等方面缺乏制度性的规范以及明确的计划.双语课程对于专业课教学内容、师资要求比较高,而且其教学效果以及教学效果评价也有别于中文教学,为了规范双语教学管理,学校应该尽快制定并细化有别于中文教学的、突出双语教学特色的管理方法.
1.2双语教学师资缺乏
教师直接影响、甚至决定着整个教学环节以及教学效果.双语教学对教师要求很高,多数专业教师具有一定的外文文献阅读能力,但是英语口语以及听力能力较差,导致教师英文表达能力较差,很难在课堂上中英文自由转换以及与学生展开良好的沟通交流.从我国的实际情况来看,由于这种高要求,加之受传统观念的影响以及独立学院对人才激励性不足等原因,民高校在吸引人才和留住人才方面也存在弊端,导致民高校能够承担双语教学任务的教师严重缺乏.
1.3学生学习主动性不高
影响双语教学效果的另一个关键因素就是学生的接受能力.由于高校扩招,特别是民高校录取分数相对较低,学生进入高校门槛明显降低,导致学生素质良莠不齐,特别是在英语水平方面差别较大.大多数学生在英语词汇量以及听说能力方面难以适应双语教学要求,缺乏使用英语思考、理解比较抽象、晦涩的理论、原理的能力,从而导致对于双语教学具有抵触和厌烦心理,缺乏学习的主动性,直接影响双语教学效果.
1.4国外原版教材选择难度大
为保证双语教学的培养目标,应该尽可能选用国外原版教材.但是在选择国外原版教材时也存在很多问题,比如教师所接触到的国外原版教材机会及数量比较少,难以选到质量高、难度适中的教材,而且一般国外原版教材比较高,很多学生难以承受.此外国外教材在结构体系、内容设置上与中国教师、学生思维习惯不同,跳跃性较强,在内容理解上存在困难.
1.5教学方式单一
很多高校在开设双语教学时,仍是采取教师讲、学生学的传统教学方式,课堂互动教学效果不好,而且在考试方式上方法也比较单一,从而很难真正提高学生的学习兴趣、快乐的学习,而是在考试考核的压力下,被动的学习.
2.民高校推进双语教学的路径探析
针对以上的问题分析,笔者认为提高独立学院双语教学效果,应该从以下几个方面着手:
2.1规范双语教学管理
首先,明确课程设置范围.即根据学校情况,规范双语教学计划,明确在哪些年级、哪些种类课程开设双语教学.一般来说,双语课程应该在大二下学期及大三开设,因为此时学生已经接受一年的大学英语的学习,在英语听说读写等方面能力有所提高,同时具有一定专业基础.
其次,建立双语教学激励机制.从事双语教学工作的教师工作量和工作难度比较大,为此在管理上,应该建立起相应的激励机制,比如在课时计算上,一般高校规定双语教学课时计算是标准课时的1.5倍～2倍.
最后,制定符合双语教学特色的考核方法.在双语教学管理中,不能将考核中文教学的指标套用到双语教学中来,应该制定针对双语教学的考核方法和指标体系.
2.2培养和引进高水平专业英语能力强的教师
为了加强双语教学师资力量,民高校应该采取校内培养与校外聘用相结合的方法.
首先应该着重培养校内英语能力较强的专业教师,或者所讲授专业课有浓厚兴趣的英语专业教师.对于英语能力较强的专业教师采取专门培训或是公派出国学习,以提高其英语表达能力以及听力能力,对于英语专业教师可以进行攻读相应专业的学位或是专业培训,以提高其专业能力.同时还成立专门双语教学教研室,形成梯队.
其次采取外教+中教的组合方式.即由外籍教师用全英讲授课程,然后由中教用中文为学生解释,通过这样组合方式,既可以提高中教的英文水平,起到培训中教的目的,同时又可以提高学生对于专业知识的了解能力.但在这种模式下,可能会导致学生过分依赖中教,而缺乏学习自主性.
最后校外聘用专家教授、留学人员来校客座讲授.
2.3提高学生英语水平
在开展双语教学的同时,一定要强化学生的基础英语教学,通过大学英语课程,增加学生词汇量,提高学生听说读写等英语能力.
2.4合理选择、利用国外原版教材
对于国外原版教材的选择,教师应该注重信息的更新,选择目前本学科领域比较成体系、规范的、能够反映学科前沿研究成果的、难度适中的教材.另外,国外原版教材一般内容比较多,思维跳跃性很强,在有限的课时内,教材内容很难面面俱到,这样就需要教师梳理教材体系,将复杂的内容简单化,针对重点理论、原理进行重点讲解,其他的可以留作课外阅读.同时教师还应介绍给学生适当数量的中文书籍作为教辅,通过中文书籍的阅读,更好地理解所讲授内容.
2.5结合学生实际合理选择教学方式
双语教学方式应该具有个性化、适应性.根据哈尔滨师范大学恒星学院开设双语课程的探索,主要方法有:
2.5.1有效利用多媒体教学手段
在教学过程中,应该充分利用多媒体,配合以适当的图片和视频资料,使教学内容更加形象、生动.
2.5.2布置课前预习
在教学过程中,应该注重学生学习的自主性,预先布置课前预习的内容,比如可以教师可以将一些专业词汇、理论名称以及一些较难的词汇总结出来,交由学生预习.
2.5.3循序渐进,注重专业知识讲授
在选择双语教学模式的时候,应该遵循循序渐进的原则,逐步过渡,对于低年级可以采取初级模式,经过一段时间适应以后,逐步增加英文授课比例.
2.5.4考核方式多样化
双语教学应该注重培养学生的专业英语能力和学生平时课堂的参与性,在最后考核成绩中加大学生平时课堂讨论、作业等成绩,采取多样化考核方式,比如小组案例讨论形式、大论文或者报告形式,从而提高学生学习主动性、积极性、参与性,真正从应试教育转变为素质教育.