本站原创摘 要：本文分析了技工院校学生的特点及技工学校的教学目的,探讨了如何在计算机教学过程中应用任务驱动教学法,来有效促进技工院校学生对所学软件实际操作能力的提高.
关 键 词 ：技工院校 任务驱动教学法 计算机教学
在技工类学校计算机教学过程中,几乎所有的计算机类教材都类似于流水账,将该课程从简单到复杂,从每一个按钮、每一个设置开始依次讲解；教师也往往是照本宣科.看似由浅入深、理所当然的教学方式,但学生学起来却觉得枯燥无味,记住后面的忘了前面的,无法真正掌握和运用一些软件.
从计算机教材的编写者到教学者,都在以应试教育的思路开展教学,忽略了技工学校的学生特点和教学目的,从而造成了上述情况普遍存在.
一、技工学校学生的特点
技工学校学生普遍对理论课程的学习不感兴趣,觉得理论课程枯燥、难学,他们追求的是学以致用、立竿见影的效果.在学习过程中,对“满堂灌”的反感让学生们无法在课堂上集中精力,宁愿自己去探索、寻找,也不愿意听教师讲解.技工学校学生还有一个特点：由于在初中时期学习成绩不理想,很少得到家长和老师的认可.因此技工学校的学生都有一种强烈的寻求认同的情绪,渴望通过完成一个个任务来获得认同、获得成就感,这也是任务驱动教学法能在技工类、中职学校里面获得成功的
原因.
二、技工学校的教学目的
技工学校的培养目标是技能型人才,也就是动手能力强的人才.不能顺利地使用一个软件,纵有再好的理论基础,对于技工学校的毕业生来说,都是无用的.因为技工类学校的毕业生就业后都是操作岗位,而不是研究和创造岗位,所以技工类学校的学生需要的是具有对一个软件的动手和使用能力,而不只是对这个软件的系统全面的了解.当学生具备了一定的动手能力后,通过在使用过程中的摸索,最终也有助于学生对这个软件形成较系统全面的了解.
三、任务驱动教学法的应用
任务驱动是一种有效的学习方法,它从浅显的实例入手,强调动手能力,大大提高了学生学习的效率和兴趣,有助于培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力.一个“任务”完成了,学生就会获得满足感、成就感,从而激发他们的求知,逐步形成一个良性循环.
在具体的教学过程中,应用任务驱动教学法时要做好以下几点.
1.任务的设计
任务的设计和提出是任务驱动教学法应用的非常重要的环节,这个环节做好了,任务驱动教学法也就成功了一半.教师要在总体学习目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务,通过这些小的任务来体现总的学习
目标.
课程要求学生会背出多少概念的意义不大,重要的是看学生们会做多少.比如对窗口、模板、网络协议等内容的学习,不一定需要学生背出它们的确切定义,但是需要学生学会怎样操作窗口、模板,怎样遵循网络协议.任务要确保大部分学生通过书本、通过咨询和互相探讨能够完成,但也不能过于肤浅.比如教师只是提出一些学生直接通过翻书马上就能获得答案的一些概念性、定义性问题,这种做法是背离任务驱动法本意的.
2.任务的完成
在设计任务过程中,要明确任务的完成方式,可以是多人组成小组共同探讨完成,也可以是个人独立完成.最好是一个课时内完成一个任务,尽量细分任务目标,尽量避免需要多课时完成一个任务,以免降低学生的学习兴趣.当然,在多个小任务完成之后、完成一个综合任务,也就是在一个大章节的任务完成时,可以适当放宽课时,让学生利用课余时间翻阅资料,以更好地完成这个任务,从而使学生获得更大的成就感.
3.任务的评价与激励
任务驱动法的根本就是根据学生寻找认同和成就感的特性,任务的评价和激励环节一定要充分利用好这一点.要建立一个系统的评价和激励方式,让学生始终享受完成任务带来的认同感和成就感,并可将任务激励与毕业评价、奖学金、学分制等结合起来,这样才有可能让这种教学方法一直维持效果.一旦激励失效,这种教学方法也就失去了意义.
教学有法,教无定法.这里只是提出了一种教学的思路.通过笔者多年的尝试,应该说有效果也有不足,但总体来说,效果要好于依照教材的“满堂灌”.使更多的学生提高了学习各类软件的兴趣,动手能力、自学能力明显加强.
（作者单位：江西省轻工业高级技工学校）