本站原创传统的作文评改方法,是由老师进行“精批细改”.但是,实际上,老师们常常难以做到“精批细改”,只能“粗看略写”,写出的评语自然是概念化、形式化,大同小异,学生根本就不爱看.老师虽然耗费了大量的时间和精力,写出的评语却没有发挥应有的作用.再者,改一次作文,最快也得一周时间,此时作文本才能到学生手上,这时学生刚写完时那种企盼评价的早已冷却,对发下来的作文本,大部分人只是看看分数,有的甚至连本子都懒得翻开,老师辛苦,全都付之东流.老师作文评改时间过长,不利于激发学生的写作热情.更为重要的是,教师批改的传统方式,不利于激发学生的主动意识和进取精神,不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式,不能贯彻落实新课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念.基于此,我们提出了“学生自主评改,一文多改”的作文评改方法.
一、发挥学生的主体性和教师的主导性
学生自主评改最重要的目的是提高学生的写作能力和思辩能力,这种能力的培养只能由学习的主体——学生自己在学习过程中内化,况且,兴趣是最好的老师.因此,学生要成为评改的主体,教师不能越俎代庖.
1. 激发学生兴趣,明白评改意义.修改作文对于学生来说是有一定难度的学习,不少学生懒于修改,畏惧修改.针对这一心理,老师可以创设情境,例如利用“作文医院”“我是评改小能手”等形式,化难为易,化枯燥为有趣,激发学生兴趣.
同时,也可以讲解作家修改作品的趣话,让学生明白评改是写作过程的重要步骤,是提高文章质量的有效措施.评改是提高写作能力和鉴赏能力的重要途径,评改也是学习.提高评改能力、养成评改习惯,对一个人的语文能力的发展具有重要意义,而且终身受用.
2. 评改时要坚持做到“把作文评改权留给学生,把指导权留给自己”.让学生自主评改作文,方法有如下几种：（1）学生单独评改自己的作文或者别人的文章.（2）相邻的两名学生交换评改自己的作文或者合作评改别人的文章.（3）小组评改本组作文或者合作评改别人的文章.（4）全班集体评改本班的“典型”作文或者别人的文章.
学生自主评改,并不是“草原放羊”,也不应“袖手旁观”,教师要发挥主导性,要进行精心的指导,要“讲义并示范”, 让学生学会评改的方法.要让学生掌握一套评改符号,要教给学生写眉批、写旁批、写总评的方法.有老师把好作文标准编成易懂易记的的三字歌,让学生记牢（主题好,选材新,感情真,写具体,段落明,语句通,用词好,无错字.）这样,学生作文评文都有所依傍,简便实用.
每一次作文评改,还要针对评改目标对学生进行具体的指导.作文评改的目标,要根据作文评改的计划,结合学生作文的实际来确定.目标的确定可引导学生参与,确定下来的目标必须让学生明确.只有目标明确,作文评改才能避免盲目性而有成效.可将评改过的文章（或文段）印发给学生,也可使用板书、投影等手段.
在具体的操作层面,我们提出了“三步走”的程序：一是课前粗阅概览,确定评改的侧重点.老师可以根据习作内容进行归类、整理,找出学生本次作文存在的共同问题；二是学习评改方法,跟踪评改典型习作.当激发起学生修改习作的热情后,老师可以出示评改标准,并有意识地进行单独指导.三是互荐互评,突破评改重点.这一阶段,是学生展示自己评改成果的阶段,老师要注意引导学生针对本次作文的主题进行评改.
二、注重评改的层次性和延续性
作文评改能力的培养不是一蹴而就的,它有一个积累和渐进的过程.因此,要注重学生评改能力培养的层次性和延续性.
1. 在草稿上下功夫.学生作文喜欢一锤定音,草稿写完即作文完成,不愿认真修改,因而作文水平提高不快.对此,重视作文草稿的评改,是一种好的策略.例如,在草稿本上规定特别的格式（如写一行空一行）,方便学生几次的修改；作文草稿交上来后,老师先粗略地看一遍,好、中、差各选一篇,在课堂上评改.然后让学生运用所学的知识和方法,自改作文,写得不好的还要重写.这样既让学生养成了自改作文的习惯,培养了评改能力,又弥补了学生由经验等因素导致的认识有限的不足.各次评改循序渐进,形成科学合理的评改序列.
2. 重视与阅读的有机结合.作文程序和阅读程序是一种倒逆关系,因此,要重视与阅读的有机结合,要鼓励学生多读优秀的作品,可以开书单进行介绍,或在课堂上抽出一段时间用于朗读作品,让同学思考.“读书破万卷,下笔如有神”就是说阅读在一定程度上对写作的作用,这句话也适用于阅读对评改能力的作用.学生的语言丰富了,评语就不再干巴巴了；学生的欣赏水平提高了,对文中的不足就有了更深的认识；学生的眼界开阔了,评价自然就更全面了.
责任编辑 龙建刚