本站原创【摘 要】 任务型教学（task-based learning, 简称TBL）是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式.在这种教学方式中,教师围绕特定的交际和语言项目,设计出具有明确有具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务,达到学习和掌握语言的目的.本文旨在与同行探讨如何在任务型教学课堂中通过对应课程标准,细化教学目标,步步为营,层层深入,为学生实现最终的任务打下坚实的语言基础,从而大大地提高课堂效率,提高英语教育教学质量.
【关 键 词 】 任务型教学 细化教学目标 合作学习
一、前言
任务型教学是把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式,倡导任务型教学模式是国家《英语课程标准》的一个理念.基于任务型教学理念,笔者认真研读课程标准,以课堂教学目标应怎么写作于本堂课的教学任务、同时必须与主题单元目标相一致为原则,细化课堂教学目标.学生在教师引导下,完成课堂上教师所设计的由简到繁,由易到难的有梯度的学习目标,随着一串“任务链”的不断深化,达成整堂课的课堂学习大任务.下面我以外研社教材选修六模块一中的阅读新授课The Wrong Kind of Small Talk为例,探讨我是如何通过细化教学小目标,顺利完成课堂大任务的.
本节课主要围绕单元话题all talk（聊天）展开,文章的结构是课文前两段介绍Esther不善于聊天,其余部分则是围绕这个主题举出了7个小例子.针对这样的内容,我将教学活动设计为围绕“出席午餐宴会,提出聊天建议”作为最终的教学任务.围绕这个任务,我将本节课的教学小目标确定为四个.
二、 确立浅显小目标,逐步储备语言知识,最终理解文章大意
我们可以通过英语来表述这一小目标：make out the meaning of the passage（理解文章大意）.这就要求学生能理解新词汇、新短语,逐步排查阅读难点.在这种语言技能的学习方面我遵循先输入后输出,使语言学习阶梯式层层推进.为达成这一课堂小目标,我运用图片、“生活大爆炸”的电影片段等不同形式的教学资源,让学生通过看、听、读等形式来感知语言,感受不同国家、不同文化的聊天技巧.学生在回答课文问题的学习过程中运用扫读、详读课文的技巧阅读课文,不断了解聊天技巧方面的语言知识及文化背景,顺利回答相关问题,既储备了语言知识,又提高了阅读能力.
三、精选课文小对话、展示自我进行表演,顺利完成知识建构
这里学生任选两组对话进行表演,即act out the conversations in groups（小组表演对话）.学生可以选取Esther 嘲笑同事胖而无法使谈话延续下去的对话,但我要求学生运用幽默诙谐、极其夸张的语调来展示这段语言的诙谐幽默,揣摩这段对话的错误所在.通过这一个教学目标我重申了本课的主题：聊天技巧.由于本课生词多,我在这个小目标的设定中让学生尽量兼顾到大部分生词并将其列入评价量表中.在表演小故事的过程中,学生们创造性、综合性地运用了已掌握的知识,在情景中积极思考,敢于说英语,乐于说英语,在合作的过程中充分展示了自我,也在完成课堂小目标的同时完成了知识建构.
四、品味中西文化差异,总结正确的谈话技巧,有效延伸教学内容
在这一环节中学生需要达成这一个小目标：find out the proper way of making all talk by co-operating in groups（通过小组合作了解正确的聊天方式）.在阅读完文章的7个幽默小故事之后,学生总结出了哪些话题适宜于聊天,哪些话题不适合.学生们在总结的过程中增加了对所学语言国家风俗与文化的了解,品味了中西文化差异.同时我通过重放课堂开始时的“生活大爆炸”的视频片断,引导学生总结出使双方谈话顺利开展下去的谈话技巧.
五、 以真实任务为载体,实践课堂语言知识,顺利完成语言输出
在这里我设计了贴近学生生活,有利于提高实际语言运用能力的任务：Attend a brunch party（出席一次午宴聚会）.在这个任务的设计中,学生会遇到课文中提到的人物形象,或是在课堂视频中看到的人物谢尔顿,然后针对他们所遇到的交际问题提出可行性建议.这便是完成第四个小任务：try it out in our daily life, and experience the success of co-operation（在日常生活中尝试聊天技巧,体验小组合作成就感）.
笔者以这一个真实任务为载体,让学生在完成任务的过程中,将课堂积累学到的语言词汇灵活运用到现实生活中的交流,这就需要学生将在前面完成的有梯度的三个小目标过程中的各种知识综合运用到这个大任务中来.学生们在完成这个真实的任务的过程中自然就完成了有效的语言输出,达到语用的目的.
六、结束语
纵观整堂课,笔者在细化教学目标的基础上,通过整合、开发相关的教学资源,拓宽学生学习的渠道.学生通过学习不断地获得聊天技巧方面的知识,直至最后得出聊天技巧的结论,然后应用于完成任务过程中的语言实践.他们从注重语言本身转变为注重语言习得.成功获得了运用当堂所学语言知识来完成课堂大任务的能力,达到了语用目的,提高了课堂效率.