学习领域课程的建设

摘 要 ：分析了学习领域课程的主要特征,围绕突出和体现学习领域课程,探讨了学习领域课程的建设内容和途径,包括教学条件建设、教师队伍建设、教学材料建设、教学资源建设、教室文化建设.

关 键 词 ：学习领域课程；特征；建设 图分类号：G712 文献标识码：A

一、学习领域课程简介

学习领域课程源自德国,1999年,德国文教部长联席会通过决议,在德国全国范围内推广学习领域课程模式.我国自开展国家示范性高职院校建设以来,以姜大源老师为首的一批职教专家,积极推广学习领域课程模式,目前,学习领域课程模式已成为我国高职院校与项目课程模式并存的两大主要课程模式之一,在培养生产、建设、管理怎么写作一线高素质技术技能型人才中发挥着重要作用.

学习领域课程以来自工作岗位的若干个典型工作任务作为教学内容（这些典型工作任务称为学习情境）,通过完成这些典型工作任务,实现知识、能力与素质的培养目标.所以,学习领域课程是一种基于工作过程的课程模式.

二、 学习领域课程的特征

准确把握学习领域课程的特征是开展学习领域课程建设的关键.学习领域课程具有如下主要特征

（1）基于工作,实践主线.学习领域课程以来自工作岗位的若干个典型工作任务作为教学内容,通过完成这些典型工作任务使学生具有胜任岗位工作的能力.

（2）做教一体,做字当先.学习领域课程打破了传统课程的“坐中学”,转为“做中学”,学生通过动手操作掌握岗位技能,并通过动手操作引发思考和探究、学习,使得教师的讲授效果事半功倍,使得课后的主动学习成为可能.

（3）双师素质,双师结构.学习领域课程要求教师具有较强的实践能力,对于专任教师强调双师素质,同时强调构建由校内专任教师和企业教师组成的双师结构来满足教学需要.

（4）学生中心,教师指导.在学习领域课程模式下,学生是教学活动的主角,而教师只是扮演指导者、引路者的角色.

（5）职场氛围,环境育人.学习领域课程强调以职业化的氛围,强化对学生的培养、熏陶.置身校园,犹如置身职场,职场人的意识和素质得以培养、形成.

三、学习领域课程的建设内容和途径

(一) 教学条件建设

学习领域课程理想的教学条件应包括仿真教室、教学做一体化教室及生产现场,在这样的教学条件下,学习情境的实施采取从仿真教学、到教学做一体化教学、到生产现场教学、最后顶岗实习等不同的形式,并在这个过程中实现了三个递进：在环境上,从虚拟仿真到生产性的递进；在能力（技能）上,从生疏到熟练的递进；在身份上,从学生到准员工的递进,最终实现了学生的有经验就业.

（1）仿真教室是一种安全、实用的教学条件.在仿真教室可进行实验仿真、实训仿真和管理模拟.实验仿真是使用计算机技术来模拟实验环境,从而替代或补充传统的实验教学手段；实训仿真是由计算机技术来完全仿真一个真实的工厂,或通过控制的模拟实训器,产生逼真的训练、操作环境,可以在节约很多训练时间和经费的前提下达到同样的训练目的；计算机模拟管理非常有助于学生在管理决策方面的能力和素质的培养.仿真教学能够为学生提供近似真实的训练环境,具有训练全面、自动考核、安全、经济等特点,其在教学中的应用越来越广泛.对于有些专业（如化工类专业）来说,仿真教学是其主要的教学手段.

（2）教学做一体化教室是学习领域课程的主要教学条件.教学做一体化教室既可使用真实的生产设备,又避免了生产现场教学存在的的安全、环保、参数不可随意调整等问题,使得学生能较好地掌握教学内容.教学做一体化教室的结构、功能大体相同.以“零件的手工制作”学习领域课程为例,其教学做一体化教室通常由操作区、学习讨论区、工具材料区等组成.操作区每人一个操作工位,配有虎钳及各种工量具,整个操作区配有若干台钻床、砂轮机等设备用来完成钻孔、工具的磨削等工作；学习讨论区配有桌椅、若干台联网电脑、投影设备、钳工手册及书刊,可以开展教学、讨论、自学等活动；工具材料区配有充足的工具及材料,满足学生使用的需要.

（3）生产现场教学在学习领域课程教学的后期进行,在学生经过仿真教学、教学做一体化教学的训练,已能够熟练地进行操作的情况下进行,目的是使学生具备现场的操作经验.生产现场教学条件包括校内生产性实训基地和校外实训基地.由于受资金、场地、运营、环评等困难,一些学习领域课程（如有机产品生产运行控制）难以建设校内生产性的教学条件,因而,多通过校企合作,建设校外生产性实训基地解决.

（4）学习领域课程的教学条件应具有创新功能.同志2006年在全国科技大会上宣布,2020年将我国建成创新型国家,使科技发展成为经济社会发展的有力支撑.党的“十七大”报告明确提出要“提高自主创新能力,建设创新型国家”,要“进一步营造鼓励创新的环境,努力造就世界一流科学家和科技领军人才,注重培养一线的创新人才,使全社会创新智慧竞相迸发、各方面创新人才大量涌现”.贯彻落实领导讲话和“十七大”报告精神,学习领域课程实施过程中要加强学生创新能力的培养.所以,教学条件应具有创新功能,使学生能够开展创新活动.学生的创新活动一是体现在教学内容安排中、课堂上,教师可结合课程特点设计适当的创新项目由学生完成；再就是学生利用课余时间的自主创新活动.具有创新功能的教学环境要求设备的先进性（有少量能够满足研发要求即可）、必要的工具、材料等.

（5）学习领域课程的教学条件还包括网络环境.由于学习领域课程学生中心的特征,其学习过程学生自主性的学习占有较大比重并使用大量的网络教学资源,包括精品课程网站及各种专门网站（如中国安全天地网、中国钳工网等）.网络环境应做到校园全覆盖、无死角、高速度,远程访问快捷,能保证各种终端设备（电脑、手机等）的联网使用,保证远程教学（如学生顶岗实习期间的学习）的需要. （二）教师队伍建设

（1）双师素质的提高.学习领域课程的实施过程贯穿实践主线,同时辅以必需、够用的理论学习,教师既要讲授必要的理论,还需具有动手能力,所以要求教师既要具有较高的理论水平,又要具有较强的实践能力,这就是学习领域课程教师的双师素质.由于我国高职教育的教师大多是从校门进校门,存在着明显的实践短板.这就要求这些教师必须通过实训室建设、生产现场实践锻炼、科研实践等途径,提高实践能力,满足学习领域课程实施的需要；另外,虽然这些同志有着较宽的知识面,但在所从事的学习领域课程领域并不一定有着与其教师身份相应的理论深度,所以,这些教师还需通过高校、科研院所的进修学习,来提高理论水平.

那么,学习领域课程双师素质的实践能力标准是什么?应该说,目前我国对于双师素质有一定的认定标准,但双师素质的认定标准不一定符合学习领域课程的实践能力要求.如果从能够完成学习领域课程的教学来判断,那么,“数控编程与操作”学习领域课程的教学人员应具有按照零件图操作机床完成数控加工的能力,“商务网站开发”学习领域课程的教学人员应具有按照企业要求开发网站的能力,软件开发类学习领域课程的教学人员应具有各类软件开发的能力,而且每一个学习领域课程的教学人员应具有相应的职业资格证书.

（2）双师结构的构建.针对多数校内专任教师存在的实践能力不强的情况,一些学校通过构建由校内专任教师和企业教师组成的教学团队来共同完成学习领域课程的教学任务.其中专任教师发挥理论特长,主要负责理论教学和安全管理；企业教师发挥实践特长,主要负责实践教学和设备管理.专兼结合,优势互补,保证了教学质量.这样的教师队伍组成称为“双师结构”.

“双师结构”对专任教师的要求：具有较高的理论水平,有实际工作经历,熟悉相关工作,并具有环保意识和安全意识,能进行操作现场管理.

“双师结构”对企业教师的要求：具有较高的实践水平,一般应为技师、高级技师或工程技术人员,应具有一定的教学能力和良好的思想道德修养.

(三)教学资源建设

学习领域课程所需的教学资源主要有教学录像、操作视频、演示动画、仿真、在线测试、网络辅导答疑、标准规范及学习网站等.演示动画主要用于抽象内容的直观演示,在电类、化工类课程中应用较多.在线测试应有内容全面的试题库做支撑,测试后直接给出标准答案和分数.

长期以来,由于受建设条件和建设水平的制约,我国多数高职院校不具备教学资源建设能力,或者说学资源建设能力不强,那些技术水平较高的教学资源多由专业化的公司开发完成.随着各校对教学资源重要性认识的不断提高,资源建设条件不断完善,资源建设水平也不断提高,因此,一些院校已能开发出具有较高技术水平的仿真软件、演示动画等教学资源.从长远来看,只有具备了教学资源的建设能力,才能不断开发出更好的学习领域课程教学资源,才能不断提高学习领域课程教学效果.

(四)教学材料建设

学习领域课程的教学材料从形式上包括纸质材料和电子材料,从类别上包括教案、活页教材、工量具（设备）单、任务书、引导文、评价表等.教案包括纸质和电子两种,随着多媒体技术的普及及多媒体教学条件的不断完善,电子教案已成为教案的主体,而且电子教案在图片显示、声音播放、动画演示等方面具有纸质教案所不具备的优势.活页教材是紧密围绕学习情境、依据学校现有条件所编写的针对性极强的教材,它与普通教材是一般和特殊的关系,在学习领域课程的实施中,普通教材可作为参考书使用.工量具（设备）单在学习情境实施前发给学生,学习情境实施前按单领用工量具（设备）,学习情境实施后要清点、上交.任务书告知学生所要完成的工作任务,既可为整个情境的任务书,也可为情境分解后的任务书.引导文主要告知怎样做,重点是什么,应注意哪些事项等.引导文也可和任务书设为一体.评价表用于完成评价.零件的手工制作学习领域课程的任务书如表1所示,评价表如表2所示.

表1 零件的手工制作任务书

学习领域 零件的手工制作

学习情境 3.鸭嘴锤的手工制作

要求 按图纸要求加工鸭嘴锤,要求独立完成加工任务,遵守安全操作规程及环保要求,加工时间4天

鸭嘴锤零件图

表2 零件的手工制作评价表

班级： 姓名： 学号： 得分：

学习领域课程名称 零件的手工制作

学习情境 3.鸭嘴锤的手工制作

评价项目 分值 评分标准 得分

能力培养 100±0.1 2 超差不得分

55±0.5 2 超差不得分

28±0.3（4处） 4 超差1处扣1分

3±0.2 2 超差不得分

20±0.05（2组） 12 超差1组扣6分

3×45°（4处） 4 超差1处扣1分

平面度0.02（5面） 10 超差1面扣2分

垂直度0.03（5处） 10 超差1处扣2分

平行度0.04（2组） 4 超差1组扣2分

对称度0.20 6 超差不得分

表面粗糙度Ra3.2（5面） 5 超差1面扣1分

硬度400～450HBS（2处） 4 超差1处扣2分

操作规范性及操作熟练程度 5 操作姿势正确、操作熟练得5分

安全操作 5 按照安全操作规程操作得5分

素质培养 分析和解决问题能力 10 能够分析和解决实施过程中存在的问题得10分

团结协作能力 5 能够与他人协作得5分

劳动纪律 5 遵守劳动纪律得5分

工作态度 5 认真、努力得5分

3.5 教室文化建设

同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲

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话指出,“要积极发挥文化育人作用”.通过文化育人,向学生的思想理念注入尚德、责任、包容、感恩、进取、良知、诚信、谦虚、勇敢、创新等崇高美德以及质量、健康、安全、环境、怎么写作、协作等意识,潜移默化地提高学生的道德修养.

学习领域课程的教室（包括仿真教室、教学做一体化教室、生产车间等）是文化育人的重要场所,要努力加强学习领域课程的教室文化建设,充分发挥其文化育人功能.车间管理制度、教室安全卫生条例、设备安全操作规程等规章制度应齐全并应悬挂或摆放在合适位置；应悬挂或摆放与职业岗位密切相关的名言警句,比较通用的如“安全为了生产,生产必须安全”、“质量是企业的生命”,比较行业化的“发展生态化工,造福子孙万代”,比较个性化的如“在想到和得到之间是做到”、“找借口只能失败,找方法才能成功”等,时刻提醒学生注意质量、安全、健康、环保,培养学生的质量、安全、健康、环保意识.

【参考文献】

[1]马树超,范唯.中国特色高等职业教育再认识[J].中国高等教育,2008,（Z2）

[2]丛文龙.高职教育理念及现代职教特征[J].技术与教育,2012,（2）

[3]张新民.高等职业教育特征研究述评[J].现代大学教育,2005,（6）

基金项目：本文系2012年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“基于工作过程的学习领域课程开发”（项目批准号：12YJA880016）主要研究成果.

作者简介：丛文龙（1964-）,男,吉林扶余人,吉林工业职业技术学院教授,硕士,主要研究方向：基于工作过程的课程开发.