本站原创【摘 要】我国的中小学心理健康教育专业化工作进展缓慢,教师队伍专业化、设备和职责专业化、课程开发专业化面临困境,这与当前地方政策中的低标准要求关系密切.走出困境的出路在于出台与时俱进的政策,建立完善的学校考评制度和教师督导制度.
【关 键 词 】心理健康教育 专业化 中小学 政策
随着免费九年义务教育的实施,中小学生因家庭贫困辍学的现象得到了较好的控制,但在一些富裕的农村和城市中小学,学生的心理健康问题开始凸现出来.焦虑、抑郁、厌学以及因各种问题引发的心理冲突导致的辍学现象开始成为困扰教育工作者的重要问题,这些问题的解决已经超出了班主任和任课教师的能力范围,需要专业心理健康教育工作者来处理,因此,中小学心理健康教育专业化已成为时代的要求.但是由于历史原因,我国的中小学心理健康教育专业化工作困难重重,对当前困境及未来出路的分析有助于深入认识心理健康教育工作,加快专业化进程.
一、中小学心理健康教育专业化的困境
1．教师队伍专业化的困境
在国内,一般把学校中的各种心理咨询、辅导等活动统称为心理健康教育,工作人员统称为心理健康教育教师.在美国,类似的工作者一般称为学校心理学家,并且有着相当高的专业化程度.美国每个中学都要求至少配备一名专职的学校心理学教师,规模较小的小学多为几个学校共享一名专职学校心理学教师.成为专职心理学教师需要经过严格的心理学训练.在美国中小学任职的心理学教师绝大部分都具有心理学本科背景,并且经过至少3年全日制的研究生课程学习,其中包括1年（至少1200小时）的全日制实习,以达到硕士水平或专业水平的要求,获得硕士学位或专业学位.有的经过了4～5年全日制的研究生课程学习（包括至少1500小时的全日制实习）达到博士水平,获得博士学位.在美国,学校的专职学校心理学家与学生的平均比例为1∶1500,有些州达到1∶700,个别地区更高.[1] 专业化的教师队伍保证了学生能够得到专业化的指导.
相比之下,我国的中小学心理健康教育教师队伍问题重重.教师中接受过心理学研究生训练的极少,并且很多都没有心理学专业背景,大部分教师是在其他专业任课的教师或转行的专职教师.例如2007年对山东省中小学心理健康教育教师队伍的调查表明,心理学和教育学出身的总共占27.3%；[2] 2009年在长春的调查表明,专职从事心理健康教育的教师占32.4%,其中有心理学专业背景的仅占10.7%.[3] 福建省的调查表明,在城市和农村初中,有专职从事心理健康教育教师的学校分别为27.39%和4.82%,在城市和农村小学分别为6.02%和2.41%.[4] 2009年对四川省中小学的调查表明,有心理学专业背景的教师仅占10.8%；即便如此,按照师生比1∶1500的配置,算上非心理学专业的教师,心理健康教育教师的配置率也仅为22.3%；更令人担忧的是,后续的培训也严重滞后,有39.4%的教师近两年内从未参加过县级以上的培训.[5] 让缺少训练的非专业化教师去为学生进行心理咨询,其效果可想而知.
2．设备和职责专业化的困境
在中小学心理健康教育配套设备中,心理测量工具、个体心理咨询室、团体心理活动室、沙盘游戏室、心理宣泄室等都是必不可少的.美国的学校心理学家都有自己独立的工作室,其主要的工作有三项,分别是测评、咨询和干预.其中测评的时间占工作时间的46%,主要是对学生的智力、学业能力、社会情感和行为问题等进行测评.使用的方法主要有成熟的量表法、投射技术法、访谈法、观察法等,以便把需要关注的学生安置到相应的特殊教育项目中.咨询的时间占16%,主要是与教师或家长合作,对有问题的孩子进行咨询辅导,并帮助家长制订计划来促进孩子的健康成长.干预的时间占22%,既包括开设专门的教育课程、开展有针对性的活动来预防问题的发生,也包括对学生进行个体咨询或团体咨询,还包括对家长进行集体咨询,教他们如何管理孩子等.剩余16%的时间用于参加会议、进行研究等.[6]
在我国北京、上海等一线城市,设备配置较为理想,而在其他很多省市,硬件配置还很不到位,许多地方没有专用的个体心理咨询室,更缺乏团体活动室和沙盘游戏室.有的学校为了应对检查,直接在政教处办公室门口再挂一个心理咨询室的牌子,由政教处的教师为学生做心理咨询,事实上鲜有学生敢来这样的“咨询室”做咨询.
国内心理健康教育教师的工作范围较为模糊,很多教师身兼多职.如对四川中小学的调查发现,其中43.8%的心理健康教育教师还担负着德育处、政教处等部门的工作；33.6%的心理健康教育教师还担任着班主任工作.[7] 教师既要对学生进行价值观的教育和引导,又要通过共情来对学生进行心理辅导,既要对学生从班主任的角度进行管理和要求,又要站在中立的角度对学生进行心理咨询,双重角色使教师面临着严重的心理冲突,在工作中无所适从.
3．课程开发专业化的困境
心理健康教育专业化的发展需要有独立于其他课程的专业心理健康教育课程.从市面发行的教师使用教材来看,很多以学生参与的活动设计为主,能够怎么写作于教师的实际教学活动；但也有一些教材按照心理学知识体系安排,理论过多而实践不足.在学生使用的教材中,上海、浙江等心理健康教育开展较早的地区由于有专家团队的支持,编写的教材能够关注到不同年龄段学生的心理特点,并且多年的试用和修订使教材趋于完善.而有些地方编写出版的教材则过于侧重心理学的知识点,导致在使用中重理论讲解而轻学生参与,缺乏足够的活动与体验的心理健康教育课程难以达到期望的效果.
更多的中小学在实际上并未开设心理学健康教育课程.有的学校则通过开一两次全体学生大会,请一位心理专家来讲一讲,以代替心理健康教育课程.此外,心理健康教育不仅仅是心理健康教育教师一个人的事情,更需要家长的配合,这就需要定期开设面向家长的课程,让家长掌握一定的心理学知识,特别是孩子有明显问题的家长更需要进行必要的学习.但由于师资配置等诸多方面的问题,课程开发专业化困难重重.