中小学心理健康教育的全纳模式

全纳教育是一种新的国际教育思潮,也是一种新的教育理念,它兴起于20世纪90年代,起源于特殊教育（为满足残疾学生平等的多样化需求而提出）.而今天全纳教育的发展已经超出了特殊教育的范畴,成为二十一世纪的全球教育研究的新课题.全纳教育呼吁在普通教育中“要加强学生的参与,减少学生被排斥”,主张根据学生不同的需求进行教学的多样化教育等[1].这些主张和新《纲要》提出的心理健康教育的要求非常契合,因而启发了笔者关于中小学心理健康教育的全纳模式的思索.

提高全体学生的心理素质是新《纲要》所指出的心理健康教育的总目标,同时这也是全面推进素质教育的必然要求,更是推进教育公平需要努力的方向,所以全纳的心理健康教育首先应体现在对学生的全纳,而这决定了心理健康教育的实施需要全方位的展开,应“以全员、全科、全过程参与的心理健康教育模式为基础”[2].所以全纳的心理健康教育还包括对于教育具体实施者的教师要进行全纳,同时以多种多样的教育形式展开心理健康教育,即对心理健康教育形式的全纳,而上述这些均需要对起反馈、导向和激励作用的评价体系的全纳.

一、学生的全纳

学生的全纳在心理健康教育全纳模式中起着决定作用,对于学生的全纳应至少从以下两个方面来理解.

1.尊重学生个体差异.每个人的遗传基因不同、生长环境不同,所表现出来的心理特性也不同,因此每一个个体都存在自身的优势和不足,每一个学生都有他发展的着力点.而心理健康的标准是“常模参照”的,主要是依据大多数人的行为表现而确定,其出发点在于寻找共性.然而完全按照“常模参照”来判断可能会出现偏差.比如大多数中国人使用右手写字,少数人写字是用左手,这少部分人就是不正常的吗?[3]所以,在实施心理健康教育的过程中,既要参照共性的心理健康标准,又要尊重个体差异,注意协调好二者的关系,这是此全纳模式的基础.

2.学生的心理成长是发展的.个体的心理健康状态是一个连续的变化过程.大多数人都处在从不健康到健康这个过程的中间状态,很少有人是完全的不健康,也很少有人是完全的健康.现在健康的学生不一定将来永远健康,一些所谓的心理不健康的学生,有可能是情绪控制不当、不会应对的表现,不一定就是特质性的人格障碍.所以,心理健康问题程度重的学生需要关注,而程度轻的学生也不能被完全忽略.因此,以发展的眼光看待学生的心理健康教育更需要对学生进行全纳.

二、教师的全纳

应该没有人会否认学校心理健康教育是全体教师的责任和义务,但很多学校把大部分心理健康教育任务推给心理辅导教师却也是不争的事实,这也就造成了学校心理健康教师的工作难度加大,一个人去面对所有学生,去帮助所有学生解决心理问题,因此也容易使工作陷入僵局,更难以有所成效.

对于教师的全纳需要从以下几个方面来理解：

1.注重全员教师的心理学知识的再培训.虽然接受过师范教育的教师在大学里学过基本的心理学知识,但这些是远远不够的,还需要增进教师对学生心理和行为的了解.

2.心理健康教育要做加法而不是做减法.如若只有心理教师在心理健康课上或课外的心理辅导中教给学生如何健康发展,而在占绝大多数份额的其他学科教育中,由于科任教师缺乏对学生开展心理健康教育的意识和知识而对学生的心理健康造成不良影响,这样的心理健康教育是在做减法,效果是大打折扣的.所以,注重教师的全纳才能将心理健康教育的意识渗透到各个教师的教育观念中,渗透到各个学科教学之中,再结合专业的心理教师对确有心理问题的学生进行诊断、咨询,这样才能创造出良好的做加法的心育氛围.

3.重视教师的心理健康疏导工作.由于社会环境的复杂,教师存在着较多的角色冲突.作为直接面对弱势的未成年学生的教师,其心理健康和学生同样重要,甚至更需要关注!

三、教育形式的全纳

心理健康教育可以通过多种途径来实现,其表现形式多种多样如：心理健康课、讲座、活动宣传、学生心理社团、心理辅导（个体、团体）、科研等等.把这些形式从功能上进行归纳可以划分为以下三类：

1.普及性的,以“治未病”为理念.如：心理健康课课、讲座、活动宣传（手抄报、漫画、心理作文、心理剧、网络宣传等）、学生心理社团等形式,引导学生认识及关注自身及同伴的心理健状况.

2.治疗性的,通过专业的心理诊断、咨询与治疗来帮助学生解决心理问题.如：个体辅导、团体辅导等.

3.提高性的,通过心理健康教育科研提高心理教育的实效,并促进教师的专业化发展.问题即课题,在问题研究中探究、反思、提高,在实践中丰富、完善心理健康教育理论,不断提高心理健康教育的科学化水平.

除了上述形式,还有一种非常重要,那就是对家长进行指导.俗话说：有什么样的父母就有什么样的孩子,孩子的问题和家长的人格及教育方式有着密切关系.所以,对学生的心理咨询还需要结合对家长的咨询一起进行.从另一个角度来说,学校的老师虽然有着专业的教育心理学背景,但毕竟是一对多,资源和精力都很受限,而家庭却有着个性化的教育优势,所以对家庭的心理健康教育引导不可忽视.

四、评价体系的全纳

1.评价标准需要是多元的.“多一把尺子就多一批好学生”,建立起能够反映出学生综合素质的、适合不同学生心理发展特点的的促进性评价体系.

2.评价方式注重量化评价和质性评价的有机结合,以全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质.从终结性评价发展到形成性评价,即要对学生的发展过程进行评价.

3.注重对学校心理健康教育工作的督导评估.新纲要指出“各级教育行政部门要将心理健康教育工作列入年度工作计划,纳入学校督导评估指标体系之中,教育督导部门应定期开展心理健康教育专项督导检查.教育部将适时开展中小学心理健康教育示范校创建活动.”这些对心理健康教育的开展必将起到积极的促进作用.

总之,全纳的心理健康教育模式就是关注所有学生的发展,以全体教师的参与和多样化的教育形式及多元的评价体系来帮助学生扬长避短,实现个体的心理素质的最优发展.

（作者单位：河南省新乡市第一中学）