本站原创日常英语写作课教学中,教师有三种倾向.一种是过多关注句子层面的写作,一种是关注文段的写作,再一个就是只关注写作的结果,不关注写作过程本身.这几种写作方法,老师和学生关注的仅仅是语言本身,比方说语言的准确性、句子的完整性、拼写的正确性等等,而忽略了写作过程中学生遇到的实际困难.如句子表达方式呆板,受母语干扰、不能正确使用连接词等等.大多数写作课限于“布置任务—学生写作—教师批改—点评”这一单调形式,未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学,没有有机结合基本的语言知识和技能,以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达.如何在写作课的过程中有效地帮助学生突破英语写作难点,使学生的想象能力、自主能力和创新能力得到提高,面对新的教学形势和教材的要求,教师应改变只重视写作结果这一观念,而应开始重视写作过程,帮助学生突破写作难点, 激发并促进他们写作兴趣的形成,使他们的想象力、自主学习能力和创新等能力得到提高.Arther Brookers & Peter Grundy把写作教学划分为两个阶段、七个程序：（1）动笔前的准备阶段,包括选题、构思、拟提纲.（2）写作阶段,包括起草、评价、修改和重写.Murray（1972）提出了写作过程的三个阶段：写前阶段、写作阶段和文章修改阶段.这些充分关注写作过程的教学方式,称之为过程取向写作教学模式.这样的教学模式尤其强调写前的准备,学生的合作和同伴修改,从写前（rehearsing）,到初稿（drafting）,到修改（revising）,各个环节都受到同等的重视.在这样的过程取向写作教学模式中,写作不再被视为只是学生自己独立去做的事,而是由老师、学生及其同伴共同参与的行为.学生在写作教学活动过程中能够感受到从不会写到会写、从写得不好到写得较好的喜悦.
一、写作前的教学环节设计
(一)巧导入,调动学生写作积极性
初中阶段的写作材料一般都是围绕学生身边所能感知的主题,符合初中生的认知特点.有的是对身边同学朋友事情的叙述,有的是社会调查,有的是书信等等.教师可以根据不同文体的要求和初中生的年龄特征和心理特点,设计科学高效的课堂导入.如：直观导入法.在上课伊始通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录像等手段,导入教学.直观的手段要比言语描述更为清晰明了,它往往能更直接地引起学生的兴趣,激起学生的写作.如在牛津英语8Bdisaster时,教师可事先找一些与地震有关的录像或VCD片段,通过放映,让学生感受到地震时人们的心情及地震所造成的灾难.又如在牛津英语9AUnit5Main task中,学生的任务是写一篇关于fourite film star的简介, 可直接放映巩俐主演的电影片段,学生观看短片后,更迫切地希望了解Gong Li 的有关背景知识,起到了事半功倍的成效.教师也可以提出某个写作话题,将学生分成若干小组,各自自由发表看法,也可分组汇报,或以竞赛的方式进行,教师充分利用学生所讲的内容,并适时地引入主题.教师还可以设置情境.教师：王小丫下个星期将来扬州游玩,同时想交几个中学生朋友.为此,她很想了解扬州的旅游景点.希望你们写一篇邀请函并用 发过去,你们乐意吗?学生：当然乐意,写出好文章还能和王小丫做朋友!
(二)细输入,注重语言输入的层次性
从输入和输出的角度看,写作是语言输出,应建立在语言材料输入的基础上,如果学生没有关于主题信息的知识输入,没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识,就很难实现正确的语言输出.笔者认为从输入词（块）到输入句再到输入篇,符合由浅入深,循序渐进的教学原则.
1.输如词和词块
词是基础,是说话、写作的必需材料.衡量一个学生英语水平及交际能能力的高低,词汇量的多少是一个重要的参考要素.
1）学会使用连接词.连接词是语篇的黏合剂,恰当运用连接词可以承上启下,达到语言流畅、逻辑清晰的效果,继而增加文章的连贯性和可读性.如：firstly, secondly, next, then, finally, shortly after, just then, at that time, however, at last, since then, when和not等until等.准确应用了连接词之后,文章的连贯性与可读性都得到了加强.
2）学会使用多种动词、动词短语的表达.如在写‘What can we do in the park? ’这一话题时,我们可以写出see the birds, play hide and seek, enjoy the view, fly kites, climb the hill, feel its beauty, walk along the lake, take photos等丰富的动词短语,以避免句子表达的单一性.
另外,输入初中常见句式可增加作文的气势,使文章言简意赅同时又丰富多彩.如：It's important for sb. to do sth.,There is 等for us to do. It took me 15 minutes to get there. I’m wondering if 等.等.
2.输入句子
初中阶段学生对五种简单句已经很熟悉,教师要平时的教学中要鼓励学生以五个基本句型为写作训练的基础进行扩句,增加句子的状语部分,以丰富句子的成分.如：
My mother likes growing flowers.
My mother likes growing flowers in the garden.
My mother likes growing flowers in the garden in spring.
3.训练“一句多译” “一句多译”是指用不同的方法表达同一内容的句子.有时候,学生看到某一特定的中文意思可能不会直译,教师可提示学生换成已知的表达方法,迂回曲折,达到目的.如：那个老大爷去世3年了.我们可以用以下几种不同的方法翻译：
The old man has been dead for 3years.
The old man died 3 years ago.
It’s 3 years since the old man died.
到了初中高年级阶段,还可以鼓励学生恰当地使用定语从句,宾语从句等复合句.通过这样的训练,可以增加学生的多渠道的语言思维,提高写作时的应变能力,从而避免语言单调或重复.
(三)重模仿,注意语言运用的多样性
教材内容提供给了学生丰富的写作素材和直接可取的模仿形式,当学生的相关内存被激活后,但又觉得无法用适当的形式有条理地将其表达出来的时候,教师引导学生阅读教材中的相关样本内容,无疑会激发起学生主动阅读,模仿写作的内驱力.此时教师可以引导学生模仿教材范文的结构建构文章的框架,抓住范文中的关键句和关 键 词 进行模仿写作,培养学生写作信心.
(四)列要点、关注谋篇布局的整体性
列要点、拟提纲既可使杂乱的材料变得井井有条,又可作紧扣主题,提高写作效率.如牛津英语8AUnit3的写作课,教师可以帮助学生逐字读清要求,列出要点问题：① What time shall we get there? ②How will we reach the place?③What will we do there? 有了这样的问题线索为提纲,短文的框架就基本形成,学生只要加一些具体的细节、实例,文章就写出来了.可以说有了一个较为明确的提纲,写作任务就完了一半.
二、写作中的互助合作与指导
(一)小组合作,多种表达
“写作不能仅仅理解成个人的行为,因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式,而应提倡学生开展两人或数人小组活动,通过讨论合作完成写作”（刘道义,2000）.它要求组员通过交流思想,共同完成一项学习任务.通过小组讨论,大组交流,全班分享的形式,学生在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点,并以此诱发集体智慧,激发学生的创造力和想象力,给学生一个想象和思考的时间和空间,学生在相互交流中往往能撞出智慧的火花,从而抓住有用的信息并形成写作思路,最终获得写作素材.对基础较薄弱的学生来说,写作是比较难完成的任务,小组合作能为学生提供一个气氛融洽的空间,学生能从同伴中获得帮助,缓解焦虑感；写作能力强的学生,也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪.这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性,在不同方面发挥优势,互相弥补,使最后输出的语篇更加完美.
(二)教师指导,完成初稿
教师在帮助学生完成初稿时,应指导学生先考虑文章的结构和各小段的主题句,然后再通过添加支撑句将主题句扩张成段落,最后把各段落按照时空或逻辑顺序连成一体,形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿.写作过程中教师要提醒学生尽量使用所学过的熟悉的单词或句型,避免中国式英语.多使用简单句,少使用复合句.文章上下句过渡要自然.正确使用and、but、or、so、than、after等词.掌握好文章长度,不要字数过多或过少,注意人称、时态等的正确使用.文章结尾适当用1—2句评论发表自己的看法,往往起到画龙点睛的作用,使文章得以升华.如I think等.,In my opinion,等.等等.
三、写作后的修改与有效评价
(一)提供评价标准,教师示范批改
在评价学生的作文时,教师可设计一份直观又全面的评价表,也可设制星级量表对学生写作的文章进行评价.当然,在评价过程中,我们可以对不同层次的学生设立不同的写作目标.第一遍写的得不好,要给订正机会.下面就是一张习作评价表：
修改阶段的主要任务是对学生的初稿实施评价,通过评价促使学生的初稿更为完善.有效的作文评价是作文教学过程中的重要环节.在评价过程中教师应该充分发挥学生的主体作用.
(二)学生互评,共同提高
有语言学家认为,教师不应“统治”整个纠错过程.让学生交换批改彼此的作文,可帮助学生辨认更多的语法错误和词汇错误.而且让学生相互纠错,能调动他们的学习积极性,培养学生互相学习,互相帮助的合作精神.
结束语：初中学生在英语写作中存在着巨大的潜力,在英语写作教学中,教师要学会用恰当的方式去激活.如果在平时的课堂教学中,教师能关注学生的写作过程,加强写作过程指导,帮助学生把语言输入有效地转化为语言输出,有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略,并且具有不断调整自己写作策略的能力,发挥他们的主观能动性,这样学生才能在写作过程中真正成为自主的学习者.