本站原创摘 要：统计本次调查中学生品德发展水平各维度平均分从高到低依次为：公德性、敬孝性、求实性、集体性、主体性、纪律性.品德发展水平与其在英语心灵鸡汤课中的总体收获满意度呈现显著正相关.设定“品德发展水平”为因变量,“英语心灵鸡汤课总体收获满意度”的各维度为自变量时因变量与自变量的线性关系达到了重复出现概率的显著性水平.
关 键 词：品德教育；英语教学；调查研究
作者简介：赵建新,硕士研究生,私立诸暨高级中学国际部.
[中图分类号]：G631[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-23--01
一、前言
品德教育是指以学校为基础并与社区机构合作进行的,通过直接、系统而非相对主义的价值影响去培养学生良好行为的一种教育.[1]
西方社会对青少年品德教育的研究由来已久.我国的品德教育的理论和实践研究仍然处于分离状态,理论成果难以应用到教学第一线.另外受到中国传统文化氛围的影响,中国人难以完全表达自己的内心情感,这就导致了品德教育形式单一,许多学校的品德教育趋向于说教,这样的教育效果是微乎其微的,甚至会导致学生逆反心理的产生,走向品德教育目的的反面.此外我国的品德教育在实际的环境中,对于正确的教育标准也难以把握.
在中国的当前教育模式下,如何开发新形式的品德教育模式是品德教育是否有效,是否成功的关键之一,将英语教学与品德教育结合是对青少年品德教育的新的尝试.那么在英语教学中融入品德教育的教学模式对于青少年的品德教育能起到怎样的效果呢?本文就此问题将进行探究.
二、研究方法
（一）被试
本文以浙江省某高中国际部全体学生为调查对象.这所高中的国际部学生以出国留学为目的,学业压力相对较小,在注重提高学生的英语水平与素质教育为教育目标的背景下,该部门有一门将英语教学与品德教育相结合的特色课程——“英语心灵鸡汤”.由于家庭富裕,父母忙于工作缺乏沟通和家庭教育等原因该群体学生在本年龄段时期的品德教育往往出现问题,本文调查的群体全部为接受该课程的该学部学生.
（二）研究工具
本研究以笔者自编的“中学生品德发展测评量表”和“英语心灵鸡汤课对个人品德积极影响满意度调查表”作为测量工具,使用SPSS13.0对施测数据进行统计分析.其中“中学生品德发展测评量表”借鉴了杨峰编制的“初中生品德发展测评量表”[2],量表共分6个维度,分别是“主体性”、“公德性”、“集体性”、“敬孝性”、“求实性”、“纪律性”.“英语心灵鸡汤课对个人品德积极影响的总体收获满意度调查表”共有两个维度,分别为客观满意度与主观满意度,两个维度相加得出学生对于英语心灵鸡汤课总体收获的满意度.
三、研究结果
（一）品德发展水平与英语心灵鸡汤课总体收获满意度的基本统计分析
统计“中学生品德发展测评量表”各维度及总分的平均分,结果表明本次调查中学生品德发展水平各维度平均分从高到低的顺序为：公德性>敬孝性>求实性>集体性>主体性>纪律性.统计“英语心灵鸡汤课对个人品德积极影响的总体收获满意度调查表”客观满意度与主观满意度的总分平均分的结果表明从总体来看英语心灵鸡汤课对个人品德积极影响主观与客观满意度调查得分都超过了中间数4,这说明学生对于在“英语心灵鸡汤课”对于个人品德影响的总体收获是满意的.
（二）品德发展水平与英语心灵鸡汤课总体收获满意度的相关分析
相关分时是分析两个变量观测值变化的一致性程度或密切程度的统计方法,本文对品德发展水平与英语心灵鸡汤课总体收获满意度进行相关分析,结果表明本研究群体的品德发展水平与其在英语心灵鸡汤课的总体收获满意度呈现正相关,并且达到了显著性水平（P<0.05）.
（三）品德发展水平与英语心灵鸡汤课总体收获满意度的回归分析
在社会科学领域中运用统计学中的回归分析可以近似的解释变量之间的因果关系[3].分析本研究中“品德发展水平”与“英语心灵鸡汤课总体收获满意度”两变量特点发现两变量可能互为因果,所以本研究中的两变量分别作为自变量和因变量进行多元线性回归分析,结果表明当设定“英语心灵鸡汤课总体收获满意度”为因变量,“品德发展水平”的各维度为自变量时的线性关系未达到重复出现概率的显著性水平；设定“品德发展水平”为因变量,“英语心灵鸡汤课总体收获满意度”的各维度为自变量时的线性关系达到了显著性水平（P<0.05）；R2=0.125,说明自变量可以解释因变量变异的12.5%.
四、讨论
（一）中学生品德发展水平的特点
通过对该学部中学生品德发展水平的调查发现该学部学生品德发展测评量表中的“公德性”、“敬孝性”、“求实性”三维度的得分较高,“集体性”、“主体性”、“纪律性”三维度的得分较低.这说明该学部学生这一时期品德发展水平的特点是：对于社会公共道德具有较强的遵守意识,对于老师、长辈具有较强的尊敬意识,探索事物和问题的原理与真实性意识较强；但是集体观念、纪律观念不强,独立自主的主体性观念不强.
（二）品德教育寓英语教学中的优势分析
相比较中国的传统品德教育,在英语教学中融入品德教育具有很明显的优势.
首先在英语教学中融入品德教育可以吸收西方课程中成熟的品德教育体系.
其次由于目前中国学校的考试成绩压力,并且没有统一的考核标准,导致在学校的正规教育中很难对品德教育引起重视.利用当前中国教育模式下对于英语教学的重视,寓品德教育于英语教学中可以改变当前这种品德教育不受重视的地位,在进行英语教学的过程中可以潜移默化的给予品德教育更多的时间.
再次寓品德教育于英语教学中可以利用英语教学的多样化形式使品德教育的形式多样化,从而间接地改变品德教育单一的教育模式.