本站原创摘 要：新课程改革中高中历史教学对师生的能力要求都更高,不仅注重学生的独立自主性,而且要引导学生敢于质疑、调查、探究、在实践中学习.教师要善于创设丰富的历史教学情境,积极营造宽松、和谐、促人思考的课堂教学氛围,使学生学习成为主动建构的过程,而不是硬灌输知识给学生.这就要求教师要敢于创新,适应变化.
关 键 词 ：崭新；注重过程；多样化
一、审视历史传统课堂
传统历史课堂目标,效率不高,存在问题如下；
1.教学目标要求：知识具体、情感缺位、能力泛化
历史课程以知识为本位,即向学生传授完整、系统的历史知识为主.《普通高中历史课程标准》对教学认知目标提出了具体而详备的要求,课堂教学旨好在讲透、说透知识的来龙去脉.课本则“繁、难、偏、旧”,内容艰深、滞后时代,知识点多,已成“学习之累”.学生学习历史基本以强记为主,花费时间长,致使发展学生能力、提高人文素养教学任务流于形式.
课程标准强调教学在传授历史知识的同时要注意学生能力的培养.对比知识的具体要求,课程标准对学生能力的要求则较为泛化和模糊,诸如“分析”“掌握”“形成”“归纳”等术语,缺乏可操作性,导致知识落实多,能力贯彻少.国内历史课程培养学生一种能力,即记忆完成应试任务的能力.对比国外一些小学开始就要求学生按规范查文献,写论文,做社会调查报告,国内能力要求明显滞后.
历史课程担任着培养学生广阔心胸、健康心态、高尚情操的责任.过去历史教学的关键是完成认识性任务,在情感、态度和价值观教学目标上,落实性差.新课程标准要求知识与能力结合,关注过程与方法,进行情感态度与价值观教育,实现学生综合素质的提高,点亮学生的前程.
2.教学过程：教师为主,学生为辅,教材为主,模式化备课
很多学校采用的历史教学法仍很传统：复习旧课→导入→讲授新课→小结训练→布置作业.此模式下,预设教学目标、提出反馈问题、控制教学流程,学生完全成为“你教我学”“你讲我听”“你问我答”的木偶.
“教材主义”形成教、学、背、考环节死气沉沉.有教师不满意现状,创新大胆组织高中生课外阅读、课堂讨论、社会调查,一次月考闪失,便被终结.“教材主义”还易成为教师维护教材的权威、自身的权威的借口.比如历史教师都知道的一个故事：一位教师讲授战争时,做总结“落后就要挨打”,突然有一同学说：“未必,进步也会挨打.”后这位同学把自己的观点写出来：历史上曾经“进步”的苏美尔文明、埃及文明、米诺斯文明就是被落后的蛮族摧毁的；曾经非常“进步”的中国也曾屡屡遭受少数民族南下的骚扰,包括历代加修的长城也无法阻挡北方游牧强敌,朝廷一次次南迁乃至覆灭.这位同学的观点是多好的讨论话题啊,但结果该教师严厉批评学生故意“标新立异”,影响课堂秩序.最后教师列举课本史实论证“落后就要挨打”,并告诫这位学生长期这样“幻想”高考一定不会成功.
备课关键在钻研教材和设计教学过程,即明确目标理清思路、规划流程、创设问题情境、化解疑问、引导发展.现实情况使人忧虑,教师备课大多抄写教案,真正钻研教材、了解学情的很少.有的老师在备课时只认教参,依据教参确定教学目标、定位重难点、构思方法、设计流程,不越矩.恰当做法是参考教参,但应加工处理,去粗存精.
3.教学评价方式：单一,重结果
传统学业评价,强调的是评价的选拔功能,忽视过程的评价；评价方式单一,注重检验,重视成绩.作为评价的唯一形式,导致一叶障目,影响对处于成长期学生的全面认识.学生也会因此产生焦虑和心理负担,情感受到压抑,抑制个性发展.单一的评价方式还是抄袭等不良习惯的诱因.
二、构建崭新历史教学课堂
1.树立崭新历史教学课堂标准
传统教学注重认知性目标.课堂教学变革首先要变革理念,即知识本位转向发展本位,切合素质教育的要求.
历史人文学科的普及性教育在于它以追问历史对人的意义、价值为己任.启人心智、促人感悟中留下借鉴和启迪.比如让学生从大禹治水三过家门而不入中感受品德熏陶.通过历史的学习,领悟到真实人生,体验到历史风采.
2.同样注重过程与结果
改变传统历史教学只重视知识结论,忽略具体过程,省略思维过程,只记正确答案.在理解和掌握一些正确结论的前提下,注重质疑、比较、选择及分析、综合、概括认知活动和过程.如收集资料,独立思考,对历史现象初步归纳、比较和概括,最后得出自己的解释.
3.做好多样化教学
教学方法之间不是排斥的,而是可以互相联系补充的.“教学有法,但无定法,贵在得法.”教师在选择、使用教学方法时应具整体意识、最优化意识,注意方法间的搭配.这样有利于充分调动学生积极参与教学活动,提高学习兴趣.