本站原创人的知识是通过各种感觉器官获得的.教师在课堂教学中采用多种教学方法,交叉刺激学生的感觉器官,让学生耳闻目睹、口诵心维,读读写写、讲讲练练,把知识传授给学生.这样做,可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼,增强学生的学习兴趣.依据这样的指导思想,我在上历史课时,结合师专的教学内容和学生的特点,改革传统的教学模式,创造了一些新的教学方法,谨此罗列,以求抛砖引玉.
一、历史课的知识串联法
所谓知识串联法,就是抓住历史线索.这线索犹如网之纲,纲举目张,基本知识就会一网而尽.历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成,上历史课必须把这些基本要素讲清楚,这是历史课与其他课程的最大区别.这些要素又可演化成为历史的基本线索,并以这些基本线索把相关历史知识串联起来,好像用线串珠子一样.
比如,以时间的推移为线索,列出大事年表；以空间的转移为线索,按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索,一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的）,往往贯穿了整个时代,中国革命史与孙中山、的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索,讲清起因、经过和结果,就可以知道每一种历史现象的兴衰过程.此外,还可以把握一定的社会矛盾为线索,分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾,对抗性矛盾和非对抗性矛盾,矛盾的主要方面和次要方面,解决矛盾的基本方式（改革和革命）,以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程.用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题,我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的,而历史事件又是由人的活动构成的,评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来,如评价历史事件的性质要看其主要方面,评价历史人物的作用要一分为二.
可见,历史教学抓线索是非常重要的.教学线索反映了教师的教学思路,教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的.一个成熟的教师,其教学思路必然是十分清楚的,有条不紊的,符合学生的认识水平和思维方式的,对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学.
二、运用形象思维
所谓形象思维,是指用形象去反映和把握客观事物,因而具有直观性、具体性、情感性和生动性等基本特征.但是,形象思维又不同于感性认识,它并不只是直观地反映客观对象,而是能动地去表现客观对象,它包含了人们对于思维对象的基本观点和感彩,是在感性认识基础上的进一步概括.但是,这种概括与逻辑思维有所不同.逻辑思维运用的工具是分析、判断和推理,其结果是形成概念、原理及其理论体系.而形象思维所运用的工具是色彩、线条和形状,其结果是形成典型化和概括化了的历史画面.因此,形象思维和逻辑思维并不是认识过程中的两个不同阶段,而是都导源于感性认识并沿着不同方向提升的两种不同的思维方式.前者是用典型化了的历史形象去反映历史,后者是用其理论体系来揭示历史.
历史是有血有肉、多彩多姿的,但又是瞬息即逝、无法再现的.活生生的历史真实已经在永恒流动的时空中消失,学生们今天所学习的,只是由于受到篇幅的限制而高度浓缩了的历史教科书.当然,在教科书中,仍有不少内容为学生的思维活动提供了形象鲜明的材料.但毕竟受到篇幅的限制,许多重要的历史人物和生动的历史事件,在教材中只能一笔带过,或略而不提.因此,教师的任务便是应该努力弥补教材的不足,有效地调动学生对历史的兴趣.这就需要借助丰富多彩的史料,运用生动形象的语言,充实教学内容,再造历史形象,使学生如临其境,如闻其声,如见其人,由此而使教学内容具有直观可感性.
三、历史课的点面交叉法
历史课的点面交叉法,目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识,并使之融汇贯通.为此,要求教师必须要有厚实的知识基础.培根有句名言：“知识就是力量.”我们教育界有一句老话叫“给学生半桶水,自己就得有一桶水.”所以,教师平时知识的积累是很重要的.我坚持看书学习,特别是注意收看电视新闻、专题报道,阅读报纸杂志,以扩充和更新自己的知识,上课时补充一些教材之外的材料.我收集资料的办法多种多样,或做索引,或剪报,或抄录于卡片和笔记本,或记下自己的心得体会,学生作业做得好的我也保留下来.我把这些资料归纳分类,使用起来很方便.比如,关于“苏联的形成和解体”的历史资料,我整理为一册,上“世界现代史”讲到这个问题就感到左右逢源,轻松自如.可见,教学者,欲教必须先学,作为教师,应该教到老,学到老,教学相长永远是个真理.
四、运用历史地图
古人曰“左图右史”,足见对历史地图的重视.郑樵曾在《通志》中说：“置图于右,置书于左,索象于图,索理于书.”道破了文字叙述与图片之间的关系,即文字叙述在于说理,图片在于使道理形象化,二者相互联系、相互促进,密不可分.的确,在学习历史的过程中,当遇到疆域、重大历史事件和战役等方面的内容时,历史地图与抽象枯燥的文字叙述比起来,具有形象、直观的特点,正所谓“即书而求难”、“即图而求易”.
据史读图有两点应予注意：
1.中国古代史教材上历史地图下面的古今地名对照,必须作为重要知识掌握.这个在高考试卷中多有考查.
2.教材文字叙述涉及到地理分布状况,但教材相应章节没有历史地图,这种情况有三种处理方法.一种是借助与材料配套使用的中学历史地图册进行落实.二是利用材料其他章节的地图落实.三是借助地理知识的学习来落实.一般来讲,中国首级行政区及其简称、省会及重要城市、重要山脉及河流的分布；世界政区、大洲大洋的位置、重要山脉及河流的分布、各国首都及重要城市位置的掌握,对于历史学习来说是非常必要的,它不仅有利于准确的历史空间概念的形成,而且有助于历史知识的掌握.
总之,尺水可以兴波,三尺讲台就是创造的天地.我们历史老师在教学中应多做教研、教改工作,注重培养学生对历史的兴趣和自信心,使之养成良好的学习习惯,掌握学习方法.