教师心理干预之

在全社会都在提倡素质教育的今天,教师的心理健康问题越来越被社会所重视,因此为教师提供必要的心理健康教育相关培训显得越发重要.

一、近些年教师心理现状调查

1995年上海市中小学教师心理健康研究课题组对上海市3055名小学教师进行（SCL-90）量表的测试调查结果,即：心理健康问题检出率为48%,其中12%有明显的心理症状,2%较为严重,其余有轻度的心理症状.

2000年国家中小学生心理健康教育课题组对辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师进行的检测结果,即：有51.23%的教师存在心理问题,其中32.18%的教师属于轻度心理障碍,16. 56%的教师属于中度心理障碍,2.49%的教师已构成心理疾病.

2009年在广州市举行的一次心理保健讲座上检测的结果,被测试的教师中31.51%的教师有轻度心理障碍,12.37%的教师有中度心理障碍,21%的教师已构成心理疾病,69%的教师感到压力大,并有较高的嫉妒情绪、焦虑情绪.

2005年,中国人民大学公共管理学院对9000名教师进行压力调查,结果显示：

（1）超过80%的被调查教师反映压力较大；（2）近49.70%的被调查教师存在高情绪衰竭；有26.00%的被调查教师存在中情绪衰竭；（3）68.2%的教师成就感低落；（4）38.5%的教师心理健康程度较差；（5）初、高中学校的老师面临压力最大.

二、教育部提出加强中小学教师心理健康教育

以师德教育为重点,增强教师教书育人的责任感和能力水平.大力加强师德教育.重视教师职业理想和职业道德教育,将师德教育作为教师培训的重要内容.大力加强班主任教师培训.深入实施中小学班主任教师培训计划,建立健全班主任培训制度,所有班主任教师每五年须接受不少于30学时的专题培训.针对班主任工作中的实际问题,加强班主任工作基本规范、班级管理、未成年人思想道德教育、学生心理健康教育、安全教育等专题培训,不断增强班主任教师的专业素养和教书育人的本领.

三、对班主任心理健康进行相关干预

班主任是学校众多教师中的一部分,也是重要的一部分.班主任与学生朝夕相处,最易于了解和掌握学生心理活动,也是最有利于多途径开展心理健康教育,心理干预计划从班主任入手,逐渐铺开,纵横发展.纵向,班主任与学校心理老师共同宣传心理健康知识,提升心理健康意识；横向,班主任以点带面,影响任课老师,有助于在全体老师中渗透心理健康教育.

随着社会的不断发展,基础教育改革的不断深入,从教师职业的角度考虑,结合每个学校的历史和教师的实际工作,开展有针对性和前瞻性心理健康培训.

在培训过程中,首先利用两天时间对心理健康与心理障碍、咨询心理学、心理咨询职业标准及与心理咨询相关的法律知识、心理咨询助人基本技巧及技术体系的相关基础知识进行讲解,通过理论联系时间达到知识融会贯通.在接下来的20天通过绘画治疗、意象对话、短程焦点、叙事疗法、认知行为、危机干预、团体治疗、心理教练培训等方式,实现教师的心理干预.

在当今社会,每个人或多或少的都存在一定的心理健康问题,在学校这个团体,教师和职工时时刻刻都在与学生发生着接触,不可避免的涉及到学生的心理健康问题,因此,作为学校的每位成员都应得到相关的心理健康培训和正确引导,这是非常有必要的.在培训中,教师应该作为主体,积极主动的参与其中,深刻的体会,感悟和反思平时的工作和生活,从而不仅促进教师的职业发展,也为教师提供了一个良好的心理健康环境.

四、教师心理健康发展目标

增强班主任自身心理健康状态,提升班主任自我的压力管理、生涯规划及心理调节技巧；提升班级管理技能――班级环境,班级氛围,班级素质；掌握基本心理知识和技能,辨别并有多种方式处理学生的心理及行为问题；及时发现学生隐藏的问题,预防危机事件发生；班主任核心能力――人际交往与沟通（包括家长、各科老师、学生、上级领导等）能力的提升,真正起到桥梁作用.

总之,教师的工作主要是教书育人.只要教师的心理健康了,才能让学生形成健康的心理.只有学校、家庭、社会的心理健康形成一个网络体系,教师和学生的心理素质和健康水平才能得到健康的发展.