本站原创刚进入初三年级,学生刚接触到化学,虽然有新鲜感,但因为“学困生”的基础知识较差,导致在化学的学习上逐渐失去学习兴趣,学习成绩一蹶不振.作为教育工作者有必要认真分析其影响因素,采取相应的方法,大面积提高学生的化学素养和学习成绩.
一、化学“学困生”产生的主要原因
(一)学生本身智力和非智力因素的影响
1.学习方法不当.初三刚接触化学时,奇妙的化学现象能引起学生的兴趣和好奇,但部分学生只注重看热闹而不注重知识的思考和记忆.他们更不会联系自己熟悉的事物和现象去思考问题,也不重视事实、原理、概念的理解记忆,头脑中的化学知识是零碎的、零乱的,从而造成知识上的脱节,解决问题时无从下手,对化学学习产生畏惧、厌学.
2.缺乏学习兴趣与动力.部分“学困生”化学学习目标不明确,缺乏刻苦攻读、认真钻研的精神,缺乏踏踏实实学习化学的决心和毅力,学习全凭一时热情,学习中一旦遇到困难,就灰心丧气,情绪烦躁,觉得自己缺乏学习化学的才能,产生放弃学习化学的念头,变成“学困生”.
3.缺少自信,活动参与度不够.部分学生动手能力不强,不善于观察,学习的原动力始终不足,总觉得自己笨手笨脚,害怕参与学习活动,上课不敢主动发言,生怕说错.学习上遇到困难,不敢向学生、教师请教,有了疑问、异议也不敢提出,渐渐地产生厌学情绪,导致学习困难.
4.缺少自制力.现在信息网络发达,手机、电脑普遍存在家庭中,有些学生上课无心上学,课后或者回到家里,就玩手机、电脑游戏、聊天.根本不当学习一回事.
5.缺乏竞争意识.自从九年制义务实行免费教育以后,学生对读书更加没有竞争意识,家里有钱的小部分的学生,就觉得读书无用.
（二）化学教师教学中存在的问题也是产生“学困生”的主要因素
1.化学教师对“学困生”缺乏研究了解
教师不注意研究和了解学生,在教学过程中往往以自我为中心,教师应换位思考,理解学生的”困”处.
2.化学教师自己的教学方法运用不当
受主、客观条件的限制,教师不能很好的把握学生认知结构和能力状况,教学过程中没有进行分层教学,作业也没有进行分层布置,课堂上还是以讲解为主体.以学生机械记忆理解为主,造成学生的学习稀里糊涂,学习的厌学的情绪加大.
总的来说,初中化学教师长期任教初三毕业班,习惯于以教师为主体的快节奏的教学模式.比如,上学期中拼命赶新课,不但要上完上册内容,还上下册的内容.他们不能把学生看作课堂教学的主体,课堂教学中居高临下,一味加大课堂的容量,不顾学生的感受,肆意拔高,一步到位,提高所谓的“课堂学习效率”,其实教与学发生了严重脱钩,致使部分学生学习困难.一学年下来,中考成绩公榜,高分率不高,低分率很高.
二、化学教学中转化“学困生”的方法
(一)缩短与“学困生”的距离,加强教师与学生的沟通
要缩短与“学困生”的距离,加强教师与学生的沟通切实加强对“学困生”的研究,作为教师在教学过程中,要运用观察、谈话的方法,并通过课堂、课外活动、作业批改等多种渠道对学生学习化学的心理、生理特点和认知方式等进行全面的了解和研究.
1.研究“学困生”之所误
在批阅作业、试卷和个别辅导时,教师要充分利用学生练习中的错误信息,研究、分析其产生错误的原因,洞察其心理,巧妙而准确的帮助其纠正错误,并督促其订正.
2.研究“学困生”之所疑
教师要善于换位思考,站在学生的角度,了解学生学习的难点,善于发现和排除学生思维的“疙瘩”,体察他们的困难,根据学生的状态和能力水平,精心设置教学过程,做到预设和生成相结合,及时帮助他们化解学习中的疑难.
(二)激发“学困生”学习兴趣
教学中应培养和保持“学困生”学习化学的兴趣,引导其突破化学知识的分化.课堂教学要尽量贴近生活实际,缩短化学与日常生活的距离.充分利用化学实验的优势,锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力,从激发兴趣着眼,训练思维的深度和广度,发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等生活用品广泛开展小制作、小实验活动,消除学生学习化学的畏难情绪,使学生感到化学有趣、乐学.
1.课堂上做好演示实验,是培养学生兴趣的关键.课堂上做的演示实验,尽量让“学困生”积极参与.比如,我在讲水的净化时,我就叫一个“学困生”上来演示过滤的操作,在操作过程中,他出现了很多不规范的操作,我及时纠正.后来在实验分组时,他做的很好,我及时表扬,他感到了成功感,他的成绩从那天开始一天天进步,脱离了低分的范围.
2.与“学困生”心与心的沟通,作业的布置要合理.如果布置全班的作业,对于“学困生”他们肯定完成不了,如果他有作业交给你,也是抄的.如果这样,作业还是分层布置.及时和他们心与心的沟通,让学生天天有知识可记,天天有任务去完成,久而久之,他们的成绩就慢慢的提高了,厌学的情绪就会慢慢消失.
作为农村初级中学的化学教师,在化学教学中应更好关心“学困生”学习和身心发展,培养他们的创新精神和实践能力,使他们爱上化学,学好化学.