本站原创众所周知,现在的课堂最缺失的是评价.评价就是对一定的想法、方法和材料等做出价值判断的过程.它是一个运用相对标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程.笔者提出的学生评价,其核心思想是以生为本（让他们挑着学）,原则是把时间还给学生,让他们做评价员和公证员.课堂教学中有了这一评价过程,课堂就显现出丰富的魅力,而且还会产生好多的生成问题,更重要的是学生的全程参与,做了主人.同时,解决这些学生中的实际问题会培养他们各方面的能力,也是新课程的宗旨.
1.学生评价体现自主
学生评价主张,一定要把时间还给学生,因为学生是学习的主体,可是怎么还呢?其实只要让学生评价,学生是主角,他们决定想要多少时间及怎么用时间,这样就体现了学生最大的自主.再则,“多元智力理论”认为,每位学生都拥有自己的智力优势和弱势领域.同时,应将优势领域的特点迁移到弱势领域中去,从而使其弱势领域得到尽可能的发展.因此,我们更应信任每位学生.比如学习《电磁感应》一节.如图1,当连接好电路,使导体在磁场中做切割磁感线运动时,无论速度多快也不能使电流表的指针发生偏转.此时,学生心存疑惑：切割磁感应线到底能否产生电流?紧接着叫学生讨论片刻,然后作出评价.
生1：实验最有说服力,应该没有电流产生.
生2：不一定.也许是太小了呢?
师：你有办法设计方案来证明有电流（很小）的猜测吗?
生2：能将其放大再观察就好了等
生3：用两根导体同时“切割”试试.
老师出示由五十匝绕成的线框,叫学生3上来演示.表的指针微小地偏了一下,结果有了明显的转机.学生静了片刻,突然有了新发现等
生4：是否电流表的量程太大的缘故.
于是教师出示事先准备好了的灵敏电流表替换了安培表,继续叫学生实验,这次终于成功啦.通过对切割的导体和检测产生电流的表的选择和评价,使学生学到知识的同时也学会了科学探究的方法.更重要的是全员都参与整个评价的过程,学生真正成为了学习的主人.
2.学生评价培养能力
反思我们的教学,发现培养学生的能力是关键,这是学生在后继学习过程中必备的条件.而学生的归纳推理等能力是一种直觉的,不是教师“教”出来的,而是学生参与活动的过程中“做”出来的、“悟”出来的.因此,学生评价则是培养各方面能力的捷径.因为,学生在评价的过程中全程参与,也在评价的过程中不断分析和思考,得到锻炼成长.
比如：小明想探究浸没在水中的物体受到的浮力与深度无关的结论,如图2,他设计了下列两种方案（钩码在水中运动时速度较慢,忽略水的阻力对实验的影响）：方案一,手拿弹簧秤将悬挂的钩码慢慢地浸没在水中不同深度处,观察弹簧秤的示数变化；方案二,将悬挂钩码的弹簧秤固定在铁架台上,然后慢慢把浸没钩码的烧杯向上移动,观察弹簧秤示数的变化.请你对这两种方案作出评价：你认为哪种方案更合理,理由是什么?学生会用学过的所有知识和方法去分析,甚至动手进行实验,然后得出弹簧秤静止时读数容易且准确.因此,方案二更合理.可见,教学评价不是教学过程的附属物,而是教学过程的重要因素,更是课堂质量控制的重要手段.
3.学生评价提高效率
教师有时的苦恼是找不出学生的问题,而学生评价恰好为我们提供了丰富的问题库.学生评价是产生问题的源泉,笔者可以根据问题的有效性加以选择,通过学生分析和解决问题的情况做出评价.比如：九年级总复习时,设计这样一个问题：凭你的智慧,能找出几种方法来判断串联电路故障是断路还是短路?讨论一会,一位学生一口气说出了4种方法：第一,用电流表来检测有无电流；第二,用电压表测两端有无电压；第三,用导线短接,观察另一用电器工作情况；第四,用好的用电器来替换再观察.过了一会,另一位学生又补充了两种方法：第五,照明电路可以用测电笔来判断；第六,也可以观察电能表是否工作等.因为目标明确,所以课堂中学生气氛活跃,效率大大提高.同时,他们也真正成了学习的主人.学生既然找出这么多种方法,我们不妨对这些方法作一下评价.
师：你们认为这些方法都可行吗?
生1：理论上都可以的,实际操作中,若电压高,则用导线短接太危险啦.不过写个替换的用电器有点浪费.
师：你们认为最安全的是哪种?
生2：若照明电路,则用测电笔既安全又方便.
生3：测电笔也有不足,照明电路中它只能判断断路,无法判断短路.
师：你们认为哪种方法最准确?
生4：电流表、电压表和电能表.
生5：有问题.电压很低的电路,电能表测不出来的.
师：好.你们认为哪种方法最佳?
生6：电压表,因为它连接比电流表方便.
等
正如孔子说：“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者.”搭建了兴趣平台,师生的距离拉近了,师生心情愉快地进行交流和学习.此时,学生评价的过程既是解决问题的过程,又是新问题产生的过程,同时也是学生知识与方法共享的过程.这样的复习过程才是高效.
4.学生评价促成生成
霍勒斯曼曾说过,“试图进行教学,却不用学习的渴望来激励学生,就是在做无用功”.在教学过程中,老师设置情境、问题等让学生挑着学来激发兴趣,目的就是为了促成生成.可是,老师的问题有时不是真问题,学生在回答时很难有生成,即使有也很难得到提升.因此,实施超市式教学,让学生挑问题回答,开展学生评价.这样,一是把学习的主动权还给学生,二是把时间还给学生,三是学生在评价时能得到意外的收获.如学习了通电螺线管磁性强弱与哪些因素有关这一知识后,对制作螺线管的材料做出评价.
材料1：铁丝；材料2：裸露铜丝；材料3：涂漆铜丝.
师：你们可挑三种材料的任一种做评价,并说明理由. 生1：通电导体周围有磁场,三者均为导体,所以均可制作.
生2：不同意.铁丝不行,因为铁丝不通电也能吸引小磁针.
生3：裸露的铜丝也不行,当将铁棒插入时,可能会形成短路,无法实验.
师：好.用吸大头针数目和小磁针偏转的角度来判断通电螺线管磁性强弱,你选哪种?
生4：用吸大头针数目多少判断的方法好,因为有量化,而小磁针偏转有惯性角度难判断.
生5：用小磁针偏转的角度来判断好,因为小磁针转动灵敏,可以测出微小的变化.
生6：还是让实验来说话最好,做一做吧.
实验结果 螺线管材料是铁丝做的只能用吸大头针数目多少来判断磁性强弱；螺线管材料是铜丝做的,通过电流小的时候用小磁针现象明显；当通电螺线管内插入铁棒时,只能用吸大头针的数量多少来判断.其实,实验螺线管绕线不能用铁质物质,因断电会仍有磁性.
正如心理学家克西斯曾特密哈里说的“行动者和行动融为一体了”.学生在交流和评价的过程中,问题生成接二连三,没有放手让学生评价是创设不出这种情境的.脑科学证实,学生只有在讨论中放松自己,也只有在放松时学习效果才会最好.
5.学生评价公平公正
教育公平与效率不是两个问题,而是一个问题的两面,教育的公平与效率并不矛盾,公平的教育才是有效的教育,最公平的教育才是最有效的教育.公平公正的前提是公开和平等,学生评价显然符合这一前提.
比如,总复习密度测量时,叫学生回忆测密度的所有方法.
生1：用量筒和天平测出体积和质量,算出密度.
生2：若物体的体积很大呢?
生3：很大的物体,不规则的可以取样,规则的可以借助刻度尺.
师：好.还有别的方法吗?
生4：用阿基米德原理可以测密度,测得浮力即可.
生5：还要知道物体浸入的体积才能测出液体的密度.
师：很好.总复习时就应多关注横向联系,要既“串”又“穿”.
生6：如果知道液体的密度,也可以测出物体的密度.
生7：用密度计也可以,不过它只能测液体的密度.
生8：这样的话,用液体压强公式也行的,就是太麻烦.
生9：题目做过,好象用连通器、杠杆及浮沉条件等都可以的.
等
整个探索和评价过程实事求是,当同伴答得不完整时,他们就友善地给予补充,当回答不正确时也是乐意解围,帮助同学说出正确的方法,真正体现着团结友爱,更体现出公平和公正.教学即参与.参与到课堂互动,参与到学生实践活动,参与到学生评价之中.并将评价的主体由单纯的他人评价转向多主体评价,使评价活动变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程.我们的愿望是把这种评价从课堂延伸到课外.
时怎么发表生了巨变,农民伯伯的插秧变成了抛秧,搬运工人运输水泥的车厢改为了平板式的,以减少能量消耗,老师更应该理直气壮地走在改革的前列.很有必要静下心来想想,学生需要什么,我们又能给他们什么,能否多给点让他们自己挑（超市式）.然后制订好日计划、周计划、单元计划、学期计划和学年计划,将学生评价进行下去.让每位学生都自由体验评价,这样的教学才是充满活力的,也是学生想要的,自然挑选的往往是最好的.
【 本文为浙江省2011年教育科学规划研究课题“初中科学超市式教学的研究实践”（编号：SC207）阶段成果.】